中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)方案設計與實施

周佩秋?高芳

摘 要 制定系統(tǒng)完整、一體化的人才培養(yǎng)方案是中高職銜接工作的核心，而政策支持、多方參與，目標明確、層級清晰，能力遞進、整體優(yōu)化，合理設置、對點銜接則是中高職人才培養(yǎng)方案設計的關鍵。以焊接技術及自動化專業(yè)為例，長春職業(yè)技術學院從專業(yè)人才目標確定、課程體系設計、課程設置、教學內容設計等方面實踐了中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)，并提出在整體設計、分段培養(yǎng)模式下，教學質量監(jiān)控、教學資源共享是中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案有效實施的保障。

關鍵詞 中高職銜接；人才培養(yǎng)方案；一體化設計；焊接技術及自動化

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）20-0013-04

當前，中高職銜接人才培養(yǎng)已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個重要組成部分，全國各地都在積極探索不同形式的中高職銜接模式。在以往的“3+2”分段貫通制、對口升學制及五年直通制等銜接模式中，通常存在人才培養(yǎng)目標或課程內容銜接不暢的問題。近年來，長春職業(yè)技術學院（以下簡稱“學校”）在省級教育部門的指導和協(xié)調下，聯(lián)合多所中等職業(yè)學校，以焊接技術及自動化等十余個專業(yè)為試點，共同開展中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)模式的實踐探索，從教育理念、培養(yǎng)目標、職業(yè)面向及崗位能力培養(yǎng)、課程體系、課程設置及教學內容、教學安排等方面統(tǒng)籌進行規(guī)劃和設計，取得較好效果。

一、中高職銜接人才培養(yǎng)方案設計的關鍵問題

由于中高職銜接實行兩校分階段培養(yǎng)，為避免其變成簡單的“中職+高職”兩個學習時段相對獨立、相互脫節(jié)局面，在制定中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)方案時必須遵循整體設計、分段培養(yǎng)原則，務必要考慮到人才培養(yǎng)工作的整體性和連續(xù)性，因此制定系統(tǒng)完整、一體化的人才培養(yǎng)方案是中高職有效銜接的關鍵。

（一）“政策支持、多方參與”是一體化人才培養(yǎng)方案設計的保障

在上級制度、相關政策支持下，成立專門領導機構。如由教育行政部門、中高職學校、行業(yè)企業(yè)組成的中高職銜接工作委員會，負責開展中高職銜接培養(yǎng)模式策劃、中高職學校教學資源協(xié)調使用、人才培養(yǎng)方案制定和論證、人才培養(yǎng)質量標準制定以及轉段考核等銜接工作的整體籌劃。這是中高職緊密銜接一體化人才培養(yǎng)方案設計的基礎保障。

學校承擔中高職銜接“2+3”試點項目，得益于上級主管部門的大力支持，在建設初期多次召開銜接工作專題會議，使中高職學校明確工作目標，明晰工作責任，銜接學校共同針對一體化人才培養(yǎng)方案的科學性、合理性和可操作性進行充分研討和論證，為人才培養(yǎng)方案實施工作奠定基礎。

（二）“目標明確、層級清晰”是一體化人才培養(yǎng)方案設計的前提

中等、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上存在層次性和差異性。以工科專業(yè)為例，中職教育主要進行基本的職業(yè)素質和基礎職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)的是技能型人才，對應的就業(yè)崗位是操作技術工人，需取得初、中級職業(yè)資格；高職教育側重專業(yè)技術應用能力訓練，培養(yǎng)的是高級技術技能型人才，對應的就業(yè)崗位為工藝員、班組長等，需獲得高級職業(yè)資格。因此，在確定總體人才培養(yǎng)目標基礎上，需從就業(yè)崗位、職業(yè)能力、職業(yè)資格等關鍵點入手，研究如何才能使中、高職兩個培養(yǎng)階段的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、開設課程、教學與考核等方面不但要有效銜接而且要科學合理[1]。

（三）“能力遞進、整體優(yōu)化”是一體化人才培養(yǎng)方案設計的關鍵

中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)模式雖然分校、分段實施，但在專業(yè)技術、職業(yè)能力培養(yǎng)上應具有連續(xù)性，因此設計一脈相承、能力遞進式課程體系是中、高職兩階段培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格銜接和目標實現(xiàn)的關鍵所在[2]。課程體系是否合理直接關系到人才培養(yǎng)質量，在設計課程體系時，應以中、高職兩個層次分別對應的職業(yè)崗位工作能力分析為邏輯主線，以通用能力、專項能力和拓展能力為基本框架，按照技能型人才由初級、中級到高級的職業(yè)能力標準，突出能力培養(yǎng)原則，系統(tǒng)設計各階段能力培養(yǎng)目標，體現(xiàn)中高職銜接課程體系設計最優(yōu)化，避免能力培養(yǎng)出現(xiàn)重疊或脫節(jié)。

（四）“合理設置、對點銜接”是一體化人才培養(yǎng)方案設計的核心

針對中高職銜接人才培養(yǎng)方案的課程設置，還須根據(jù)學生在中、高職兩個階段的理論基礎和學習能力，對應選取理論課程和實踐課程的內容，力求中、高職兩個不同階段的文化基礎、專業(yè)理論、專業(yè)技能培養(yǎng)在全學程合理銜接。例如，從時間銜接、知識銜接、能力銜接等方面把握各課程間的層階遞進、先修后續(xù)關系，按學生認知規(guī)律合理設置課程內容和學時。

二、焊接技術及自動化專業(yè)中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)方案設計

學校以焊接技術及自動化專業(yè)為試點，與對接中職學校聯(lián)合開展了中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)工作。一方面，這種人才培養(yǎng)模式加強了學生在中職階段的焊接基礎技能培養(yǎng)和焊接基礎理論知識學習，使他們具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力，為后續(xù)焊接設備操作、焊接質量檢驗、焊接工藝制定等技術技能奠定基礎；另一方面，促進了中高職人才培養(yǎng)工作相互貫通，使原本只能進入中職的學生有了繼續(xù)深造學習的機會。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定

結合吉林省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，通過調研確定焊接技術及自動化專業(yè)主要面向汽車制造業(yè)、裝備制造業(yè)和軌道交通制造業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)急需的焊接操作技能人才和焊接工藝管理技術人才。在明確企業(yè)所需人才類型基礎上，根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路線，確定就業(yè)首崗、發(fā)展崗位、拓展崗位和應具備的職業(yè)資格，具體見表1。在此基礎上，遵循明確定位、整體設計、系統(tǒng)構建的原則，確立中、高職各階段人才培養(yǎng)目標，具體見表2。

（二）課程體系設計

在對焊接專業(yè)主要就業(yè)崗位工作過程和任務分析基礎上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，確定“兩段三能力”的課程體系，并圍繞焊接工藝的制定和實施兩條主線，確定中職和高職階段的能力培養(yǎng)目標。中職屬于職業(yè)素養(yǎng)筑基階段，主要進行文化基礎和專業(yè)基礎教育，訓練學生掌握常用工具、常用普通焊接設備的使用等專業(yè)基本技能；高職屬于職業(yè)能力成長階段，進入深層次的專業(yè)理論學習和專業(yè)技能訓練，重點進行特殊結構、特殊材料的焊接操作技能、焊接工藝制定、焊接質量檢驗等專業(yè)核心能力和拓展能力培養(yǎng)，具體如圖1所示。

（三）課程配置和教學內容設計

根據(jù)完成焊接操作、質量檢驗和車間管理等崗位工作任務所需的知識、能力、素質要求，歸納總結出知識點和技能點，據(jù)此進行課程配置。以焊接操作崗位分析為例，崗位工作所需知識點和技能點分析及課程配置如表3所示。按此方法，每一工作崗位均要經(jīng)過上述分析后確定專業(yè)總體課程設置，具體見表4。課程設置確定后，再結合相關職業(yè)資格標準和職業(yè)鑒定考核內容進行教學內容選擇和設計。例如，將在交通運輸設備制造、農(nóng)業(yè)機械制造、普通機械制造和化工制造等企業(yè)中常見的低碳鋼焊接、普通碳鋼焊接、合金鋼焊接、鑄鐵焊接等焊接任務內容整合成典型鋼結構焊接工藝與實施，將鋁合金焊接、銅合金焊接以及鎂合金焊接等焊接任務內容整合成有色金屬結構焊接工藝與實施，使教學內容與實際工作崗位能力要求相一致。

三、中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)方案實施建議

（一）建立統(tǒng)一的教學保障與質量監(jiān)控機制

成立專項工作領導小組，負責教學過程的監(jiān)督與管控工作。如教學保障與監(jiān)控小組，負責檢查專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、考核標準的制定與執(zhí)行以及教材選用、教師選派、轉段升學等相關事宜。

對教學質量全程把關。作為牽頭的高職院校應做到不回避問題、不夸大事實，針對出現(xiàn)的問題及時協(xié)調、改進。如通過定期召開教學工作研討會、教學經(jīng)驗交流與學風建設研討會、學生座談會、隨機聽課、問卷調查等，了解人才培養(yǎng)方案在制定和執(zhí)行中存在的不足，為下一輪人才培養(yǎng)方案的修訂積累經(jīng)驗。

（二）實現(xiàn)教學資源共建共享

通過一體化人才培養(yǎng)方案的設計，發(fā)現(xiàn)中高職教育的銜接并不是簡單的課程疊加、鏈接，而是兩個不同教育層次的復雜匹配[3]。中高職銜接過程中還應通過分析各校的優(yōu)劣勢，建立中高職教師互派交流、共同培養(yǎng)機制；倡導中高職學校教師共同開發(fā)課程資源、共同進行網(wǎng)絡課程資源建設，創(chuàng)建開放式學習條件，促進教學資源共享；根據(jù)中高職學校實訓裝備配置，合理安排實訓課程授課地點，實現(xiàn)實訓資源銜接共享。

參 考 文 獻

[1]杜怡萍.中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標的定位研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014（32）：56-60.

[2][3]范愛民，張曉雷，覃嶺.中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設計[J].中國職業(yè)技術教育，2013（11）：55-58.

Design and Implementation of “2 + 3”Talent Training Scheme Linking Secondary and Higher Vocational Education

——The Case of Welding Technology and Automation Specialty

Zhou Peiqiu， Gao Fang

Abstract To set up systematic and integrated talent training scheme is the core of the work of liking secondary with higher vocational education. And policy support and multiple participating， specific goals and clear hierarchy， ability progressive and the overall optimization， as well as reasonable setting and counter point linking are the key to talents training scheme design of secondary and higher vocational education. Illustrated by the case of welding technology and automation specialty，“2 + 3”talent training scheme linking secondary and higher vocational education is elaborated from professionals cultivating aim， curriculum system design， curriculum setting and teaching content design， and it is proposed， under the overall designed and piecewise cultivating mode， the teaching quality monitoring and teaching resources sharing are the guarantee to ensure the effective implementation of the linked and integrated talent training scheme of secondary and higher vocational education.

Key words linkage of secondary and higher vocational education； talent training scheme； integrated design； welding technology and automation

Author Zhou Peiqiu， associate professor of Changchun Vocational and Technical College（Changchun 130033）；Gao Fang， associate professor of Changchun Vocational and Technical College