淺析高職院校與應用型本科院校公共基礎課程銜接

龍屏風　肖慶豐

摘要：隨著社會經濟的快速發展，人類已經進入知識經濟時代，在社會人才需求量激增的情況下，高職院校與本科院校聯合辦學已經成為高職教育的重要發展趨勢。本文首先對目前高職與本科的專業目錄進行研究，然后對兩者專業的銜接進行分析，并基于高職院校和應用型本科院校聯合辦學的視角，針對專業課程銜接提出一些具有參考價值的策略。

關鍵詞：高職院校；公共基礎課；銜接

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0003-02

一、高職院校和本科院校的課程銜接研究

高職院校和應用型本科院校聯合培養模式的實施，首先需要兩所高校之間建立合作關系，進行人才培養方案的統籌與設計，確保各階段課程有效銜接，實現本科層次優秀人才的全面培養。教學銜接是兩所高校之間聯合培養的重要內容，教學銜接的鋪墊是專業設置的相應銜接。專業是根據學校培養目標進行設置的，專業設置這一環節對學生的就業影響較大。各專業的報考條件、培養目標、課程安排以及教學模式等均存在差異。專業銜接的研究，需分析高職與本科的專業目錄，因為專業目錄是專業設置與調整的重要依據，反映了學校人才培養的方向。

1.本科院校的專業目錄研究。我國本科院校專業目錄前前后后總共經歷了六次修訂，現在采用的是2012版《普通高等學校本科專業目錄》，劃分為三個層次，包括專業、專業類以及學科門類。其中，有506種專業，92個專業類以及14個學科門類。專業又分為基本專業與特設專業兩大類，其中基本專業是比較成熟穩定的專業，特設專業則是針對新興行業而設定的，是為了更好地滿足社會發展的需要。

2.高職院校的專業目錄研究。在2004年，教育部頒布了《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，這是為了提升高職高專教育專業設置的整體管理水平，是高職教育的首個具有指導性的專業目錄。該目錄分為三個層次，包括專業、專業類以及專業大類。其中，包括1150種專業數、79個專業類以及19個專業大類。其中專業分為目錄內專業以及目錄外專業兩大類。目錄內專業占據專業的46.3%，有532種；目錄外專業占據專業的53.5%，共有615種。

3.高職專業目錄和本科專業目錄的比較研究。和普通教育相比較，職業教育最顯著的差異在于其專業的職業屬性。本科專業的設置，是以普通高等教育學科體系為依據。高職專業的劃分則不同，它是以職業、崗位需求為劃分依據，同時也有學科性質的考慮。兩者間的區別主要體現在以下幾方面：（1）大類劃分方面差異較大，專業大類的名稱沒有重合。（2）專業類名稱比較相似。（3）專業名稱存在較多的重合與相似。因此，雖然兩者專業大類名稱不一樣，但是專業類與專業方面存在一定的相似之處，這對專業課程的銜接有利。

4.部分省份實踐探索的案例分析。之前在國家不支持專升本的條件下，有較大一部分省份開始尋求與應用型本科院校的合作，嘗試實施專本聯合培養，例如四川、河北、貴州、廣東、天津、江蘇等省市，憑借部分國家示范性高職院校和省內本科院校建立合作關系，開展聯合辦學，對應屆高中畢業生進行招收，以本科二批為錄取批次。學生在結業式時，院校為其頒發本科畢業證與學位證書，這是高端技術技能型本科人才培養的重要嘗試。

觀察這些省份的招生專業名稱，發現專業銜接名稱不對口的情況普遍存在，理論上是低層次院校的專業向高層次院校的專業名稱看齊，將普通本科專業作為招生專業，將高職專業作為方向名稱。專業銜接的模式可以分為三種：第一種是相近對接。例如，高職電子信息工程技術專業和本科電子信息工程專業的銜接，高職機械制造和自動化專業與本科機械設計制造及其自動化專業的銜接。第二種是拓展對接。例如高職基礎工程技術專業與本科土木工程專業的銜接，高職高分子材料加工技術和本科材料科學與工程專業的銜接。第三種是寬口徑對接。例如高職焊接技術與本科材料成型及控制工程專業的銜接，高職數控技術與本科機械電子工程專業的銜接等。

二、高職院校和本科院校公共基礎課銜接的相關策略

1.根據高職教育區域管理的特點，以省域為單位切實落實高職和本科專業銜接的布局規劃工作。應根據當地經濟產業的發展情況以及發展前景，對區域高職專科和高職本科銜接的專業進行設計，確保其科類與數量比例配置合理，重點考慮將技術水平高且畢業生不能滿足產業發展需要的專業設置為專本銜接的專業。例如，就廣東省高校而言，可選擇與傳統優勢產業、現代服務業以及先進制造業相匹配的專業，包括財經類、管理、公共事業、醫藥衛生、建筑、化工技術、計算機、電子信息、機電、汽車、藝術設計以及機械設計制造等大類的專業作為專本銜接重點關注的專業。

2.教育部應積極進行高職教育專業目錄的增補與完善工作，在目錄中增加“專本銜接專業”這一項內容。將部分同時具備學科以及職業特性的專業設置為專本銜接專業，重點關注高端技能型人才的培養。應針對行業人才需求，做好與需求相關的分析工作，這主要是因為教育機構與部門不具備獨立完成該項分析工作的能力，需要借助社會各界的力量共同實現。首先，應全面客觀地分析職業崗位的變化情況，包括職工崗位的工作技能要求、崗位數量以及工作崗位的發展形勢等。其次，應針對崗位的用人層級進行分析，分析的重點應明確崗位對本科人才的需求。根據相關調查結果顯示，我國食品業、紡織服裝業以及輕工業工作人員的文化結構水平較低。其中，紡織服裝業員工具有本科及以上學歷的只有5%，所占比例甚少。食品制造業以及輕工業員工的文化程度也比較低，本科及以上學歷的員工只有22%。因此，應增加機械、輕紡、化工以及電氣等專業的設置。

3.教育部應做好高職專業目錄的修訂。高職與本科專業目錄的修訂時間存在差異，在2012年已經完成本科專業目錄的修訂，而高職專業目錄的修訂仍然停留在2004年。教育部應充分考察各行業人力資源的實際情況，包括其人才應用狀況以及人才需求情況，在此前提下進行高職專業目錄的修訂。同時對高職與本科的專業目錄進行梳理，尤其是高等學校本科畢業生超出社會需求的專業，如果企業單位提出本科學歷這一門檻，則可以將其從高職專業目錄中刪掉。

4.改變公共基礎課的教學目標和教學內容。教師唯有同時了解公共基礎課與專業課，才能使公共基礎課的教學更好的實施，使學生在公共基礎課堂上學到的知識能在專業課學習中發揮作用。對此，在公共基礎課教學時，教師應首先提升自身職業水平，加強對教學對象的了解。并且，教師應專注于某門公共基礎課的教學，而不應在各門基礎課程間隨意變換。此外，公共基礎課教師與專業課教師之間應加強溝通，使兩者在教學上建立密切的合作關系，使公共基礎課和專業課兩者有效結合。例如在進行專業學習指導書的編制時，公共基礎課教師應與專業課教師共同商討，了解各自教學的內容與方法，從而使公共基礎課教師對學生的專業需求具有更好的了解。

5.改革公共基礎課教學的評價方式。課程教學中教學評價的作用十分重要。評價的方式應豐富多彩，可以根據各個課程采用各種不同的評價方式。另外，學生個體間不可避免地存在差異，這些差異包括能力水平、興趣愛好、個性特征以及學習需求等方面。所以，在保證基本的教學要求的基礎上，可適當給予學生個性發展的空間。例如計算機基礎課程，不應像以往一樣，側重學生理論知識的考查，而應為學生提供更好的實踐操作機會，提升其實踐操作能力，重點考查其實踐操作技巧的掌握情況。

6.加強公共基礎課教學網站的建立，促進公共基礎課教學的改革。應用先進的網絡教學平臺軟件，進行相關教學網站的建設，這樣才能使公共基礎課教學的效率與質量得到提高，也能促進公共基礎課改革的深入。公共基礎課教學平臺網站應包括教學管理以及網上教學兩大方面。其中教學管理主要為公共基礎課教學提供網絡支持，確保其業務指導、信息傳遞、教學研究以及學習交流的順利進行。網上教學功能主要針對公共基礎課的網絡教學，提高公共基礎課教學的便捷性。教師與學生可在該平臺上實現互動，各種教學模式也因此而提出與應用，這對公共基礎課教學的改革具有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]陳飛.應用型本科教育課程調整與改革研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[2]徐小麗.高等職業院校數學課程改革研究[D].蘇州大學，2010.

Abstract：Firstly the current vocational and undergraduate professional directory research，and the convergence of the two professional analysis，and based on the perspective of Higher Vocational Colleges and the application type undergraduate colleges and universities joint school，for professional courses cohesion and put forward some strategies with reference value.

Key words：higher vocational colleges；public basic course；cohesion