多元化考核在病原生物及免疫學教學中的應用

梁　卉，周　敏，皮　克，歐陽堅，楊　英，聞　婧

（萍鄉市衛生學校，江西　萍鄉　310000）

多元化考核在病原生物及免疫學教學中的應用

梁卉，周敏，皮克，歐陽堅，楊英，聞婧

（萍鄉市衛生學校，江西萍鄉310000）

為培養具有創新精神和終身學習能力的高素質醫學人才，在病原生物及免疫學課程中引入多元化考核方式，包括平時成績、期中考試、自選考試和必選考試。多元化考核方式不僅能提高學生的學習興趣，還能培養學生的自主學習能力，并客觀全面地反映學生的學習效果，受到學生的肯定。

多元化；考核方式；病原生物及免疫學

隨著經濟的快速發展，社會對人才的要求不斷提高，國家也高度重視職業教育的發展。要堅持以就業為導向，不斷深化職業教育教學改革，為培養具有創新精神和終身學習能力的高素質應用型人才做出貢獻。現代職業教育注重學生綜合素質的提高，更新教育觀念、改革考核方式是深化教育教學改革的有效途徑。完善的考核方式對于調動學生的積極性、激發學生的學習興趣、促進學生的全面發展具有重要的作用。

1　當前病原生物及免疫學課程考核現狀分析

當前中等衛生學校教學中普遍存在一些問題，如學生學習能力差，缺乏學習的主動性和創造性，陳舊的教學理念以及單一的終結性考核方式使得學生對所學課程缺乏興趣。而病原生物及免疫學作為中職護理專業的一門醫學基礎課，其教學內容繁雜、理論抽象，對于缺乏學習主動性的中職學生更是加大了難度［1］。單一的考核方式雖然能減少教師的工作量，給出學生一個具體的分數，但卻忽視了學生綜合應用能力的培養，容易導致學生一些投機取巧的不良行為出現，因此改革考核方式變得尤為迫切。

2　多元化考核方式的主要內容

本文突破傳統的單一性考核方式，引入一種完善的多元化考核方式，學生可根據自身特點來選擇考核的內容，從而可調動學生的積極性，提高學生自我效能感和綜合素質。為了保證學生對基礎理論的掌握，同時又能開闊學生視野，提高學習興趣，我們設計的可供選擇的多元化考核方式由平時成績、期中考試、自選考試和必選考試四部分組成。

2.1平時成績

平時成績包括3個部分，學生出勤情況、課堂提問及討論和課后作業。

2.1.1學生出勤情況 學生只有走進了教學課堂，才會收獲相關知識，所以將學生的出勤情況納入考核內容。教師在教學和考核過程中逐漸熟悉每位學生，掌握他們的基本情況，每次提前10分鐘到教室，完成教學準備和清點學生人數的工作，使學生養成上課不遲到、不曠課的良好習慣［2］。

2.1.2課堂提問及討論 教學是教師教與學生學的互動過程，學生是否能夠主動學習，是決定教學成敗的關鍵，所以在教學過程中，將課堂提問及討論納入考核內容。教師在設計教學的過程中，可通過穿插啟發式的問題或者引導學生探討病例題，調動學生學習的主動性，使學生積極參與課堂教學，師生互動，活躍課堂氣氛，加強學生對所學知識的理解及病例分析能力。

2.1.3課后作業 教師根據課程教學內容布置課后作業，學生課后作業的完成質量可及時向教師反饋學生對所學知識的掌握情況，故將課后作業也納入考核內容。

2.2期中考試

期中考試采取傳統的閉卷考試模式，在每學期的第九個教學周進行統一考試。試卷命題、考試、監考及考后閱卷均采取統一的標準化模式。目的就是為了鼓勵學生進一步學好病原生物及免疫學這門課程，避免產生厭學情況，并對前一階段的學習情況進行總結。對取得優異成績的學生予以表揚，以達到正強化的目的。對成績不理想的學生，在之后的教學過程中應予以更多的關注，以增強學生的自信心，以免喪失學習興趣。

2.3自選考試

為了強化學生在學習過程中的主人翁意識，提高學生學習的主動性和自我效能感，故在考核方式中引入了自選考試。自選考試將由教師決定考核內容的傳統模式轉變為由學生決定考核內容的新型模式。其中包括實驗操作及口試、多媒體課件制作、論文撰寫和角色扮演，學生可根據自己的特長或興趣自選其中一項來進行考核。

2.3.1實驗操作及口試 病原生物及免疫學是一門應用性、實踐性很強的課程。在考核方式中設計實驗操作及口試，目的是讓學生在完成實驗操作的同時還能掌握該實驗的原理，這樣既可以強化理論知識又能鍛煉學生的動手能力。學生從這門課程的5個常規實驗中，通過抽簽的方式隨機抽取其中一個實驗來進行考核。教師根據學生操作及口試情況予以評分。

2.3.2多媒體課件制作 多媒體課件在現代信息化教學中的運用非常廣泛，學生是多媒體教學的受益者和親歷者。學生在校期間所培養的信息素養將直接影響后續的職業發展。如何引導學生這方面的積極性呢？即將課件制作納入考核內容，讓學生在原有計算機文化課基礎上突出專業指向，注重課程特色。學生從所學課程當中任意選取一節完整內容在課后制作多媒體課件，考核期間教師讓課件制作者上臺就設計思想、擬達到的效果進行說明，教師給予點評。當學生掌握正確的制作方法、技巧和原則，即便就業后軟件更新或者變換，也能以不變應萬變。

2.3.3論文撰寫 目前從事臨床護理工作的護理人員大部分只接受過正規的中等職業教育，受教育層次和水平的限制，絕大多數未受到系統的科研素養及論文撰寫的培養，大多數護士感覺寫論文難［3］。為了培養學生綜合分析及科研論文的寫作能力，為了讓學生在今后的實際工作中主動參與護理科研工作，因此將論文撰寫納入考核內容，以培養學生的相關技能。教師給定學生5個有關護理方面的論文題目，學生從中選取一個題目在課后進行文獻搜集及撰寫。在考核期間，教師讓論文作者上臺就寫作思路、寫作過程及所遇困難與大家進行分享，教師給予點評。

2.3.4角色扮演角色扮演可以增強學生對知識的理解與掌握，培養學生人際溝通能力、主動學習意識及團隊精神。學生從課程中選取教學內容進行角色設計及表演，教師則根據學生的表演及觀眾的反應進行點評。

2.4必選考試

為了保障學生對基礎理論的理解與掌握，必選考試是每位學生都必須參加的理論考核，這種考核方式采取閉卷考試模式，由學校統一組織安排命題、監考和閱卷。

3　多元化考核方式的具體實施

病原生物及免疫學課程一直都采取傳統的期末閉卷考試方式對學生進行考核，為解決閉卷考試存在的問題，自2013年起，對病原生物及免疫學課程考核方式進行改革［4］。2013—2015年都采取的是多元化考核方式，各項考核成績所占比例見表1。因傳統的考核方式在學生心中已經根深蒂固，為了讓學生能適應并接受這種多元化考核方式，教師在課堂教學過程中有意識地進行宣講。

表1　多元化考核方式中各項考核成績所占比例情況

4　多元化考核方式應用效果的調查研究

為了了解學生對多元化考核方式的認同程度及反饋意見，自行設計“護理專業病原生物及免疫學課程多元化考核方式調查問卷”，在采用過多元化考核方式的10個班級學生中進行調查。共發出問卷580份，收回有效問卷562份，有效問卷回收率96.9%。

調查數據統計分析表明，所有學生認為原來的考核方式單一，不利于多方面能力的培養，95%的學生對多元化考核方式非常滿意；90%的學生認為這種考核方式可提高綜合素質；92%的學生認為這種考核方式可提高自主學習能力；93%的學生認為這種考核方式能提高上課積極性，有利于能力的展現；88%的學生認為這種考核方式可提升自信心和自我效能感；65%的學生認為這種考核方式會占用其他的學習時間。

5　結語

通過應用多元化考核方式，改變了學生為了考而學的錯誤想法，解放了學生的思維，激發了學生的學習興趣，更全面地考查了學生對病原生物及免疫學知識的掌握情況，同時客觀評價了學生的綜合能力，使學生變被動為主動，進一步成為教學的主體。這種改革成功起到了“以考促學，以考促教”的目的。建立多元化的考核方式是素質教育的必然要求，對培養具有高素質的醫學人才具有重要意義［5］。

［1］羅曉慶，官杰，孫濟宇，等.體驗式教學模式在免疫學中的應用與探析［J］.中國高等醫學教育，2013（7）：40-41.

［2］劉立萍，李然，任艷玲.多元化考核方式在中藥學教學中的應用［J］.遼寧中醫藥大學學報，2011，13（7）：155-156.

［3］郝愛軍，趙婷.基層臨床護士撰寫護理論文的問題分析及對策［J］.臨床醫藥實踐，2013，22（1）：56-58.

［4］王玉香，宮慶艷.文獻檢索課多元化考核方式研究與實踐［J］.現代情報，2010，30（6）：157-160.

［5］張澤華，宋文劍，胡松，等.多元化考核方式在病原生物學與免疫學綜合實驗考核中的應用［J］.熱帶醫學雜志，2007，7（12）：1242-1243.

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1671-1246（2016）18-0043-03