用“三分法”提效文言詞匯教學(xué)

吳建

摘要：目前中學(xué)文言詞匯教學(xué)任務(wù)繁重，教法上卻多采用“字字落實(shí)”的成規(guī)，使得詞匯教學(xué)整體上呈現(xiàn)粗放和低效的特點(diǎn)。為了破除這一困局，本文從理論和操作層面介紹了詞匯的新教法，即分層次、分類別、分意例的“三分法”。“三分法”的意義在于引導(dǎo)一線教師在詞匯教學(xué)上關(guān)注教什么和如何教這一問題，繼而探求更多更好的提效文言文詞匯教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：文言詞匯；教法；層級；類別；意例

文言詞匯是中學(xué)文言文教考的重要組成部分，一線教師對文言詞匯教學(xué)不可謂不重視，然而毋庸諱言，當(dāng)下文言詞匯教學(xué)整體上仍然呈現(xiàn)出粗放和低效的特點(diǎn)。為了破除這一尷尬處境，筆者在日常的教學(xué)中嘗試了“三分法”——分層次、分類別、分意例這一新教法，試圖為文言詞匯教學(xué)找尋出一條精細(xì)高效的路來。下面我們從理論和操作層面對此法予以具體介紹。

一、詞匯細(xì)分層級，凸顯強(qiáng)化詞匯

文言詞匯在高中教材中分布廣泛，以蘇教版為例，就散見于必修和選修的77篇文言文中，詞

匯教學(xué)時間之長，任務(wù)之重可以想見。如果教師一味推行“字字落實(shí)”的成規(guī)，不僅師生都會苦不堪言，而且因?yàn)槊济右话炎ィ碱^來是要揀芝麻丟西瓜的。我們認(rèn)為，教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)前細(xì)分層級，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步明確應(yīng)掌握的重點(diǎn)詞匯。

問題是如何選定一篇文言文的重點(diǎn)詞匯呢？筆者認(rèn)為重點(diǎn)詞匯應(yīng)具備兩個基本特征：一是詞義非常見；二是再現(xiàn)頻度高。下面以《六國論》為范本來說明。我們選定這十個字詞為重點(diǎn)詞匯：率（都，皆）、厥（其）、厭（滿足）、與（結(jié)交）、速（招致）、洎（及，等到）、殆（接近于）、使（假使）、無（不要）、故事（舊事，成例）。我們發(fā)現(xiàn)它們的詞義均特殊：“洎”為書面上的文言詞語，現(xiàn)代漢語幾乎不用；“故事”為古今異義詞；其它詞均為多義詞，但常見義項(xiàng)各為：率（帶領(lǐng)）、厥（其）、厭（厭惡）、與（和）、速（快）、殆（危險）、使（讓）、無（沒有）。再考察它們的再現(xiàn)頻度發(fā)現(xiàn)，除去“速（招致）、“洎（及，等到）”兩詞外，其余八個在教材其它篇目的注釋中至少再現(xiàn)1次。例子如下：

1.占小善者率以錄，名一藝者無不庸。（韓愈《進(jìn)學(xué)解》）

2.在今后嗣王紂，誕淫厥佚，不顧天及民之從也。（司馬遷《魯周公世家》）

3.夫晉，何厭之有？（《燭之武退秦師》）

4.失其所與，不知。（《燭之武退秦師》）

5.揚(yáng)州城下，進(jìn)退不由，殆例送死。（文天祥《指南錄后序》）

6.使六國各愛其人，則足以拒秦。（杜牧《阿房宮賦》）

7.王如知此，則無望民之多于鄰國也。（孟子《寡人之于國也》）

如果持續(xù)用分層法盤點(diǎn)文言詞匯，我們不僅會逐步構(gòu)建一個詞匯庫，而且能讓教學(xué)有的放矢。這里有三點(diǎn)需要說明：其一，詞匯教學(xué)是一個逐漸擴(kuò)容的系統(tǒng)，重點(diǎn)詞匯的甄選需要立足篇目推及全部，且兼顧課內(nèi)課外。其二，某一篇目重點(diǎn)詞匯的數(shù)量最好不超過10個，詞目可由師生共同確定，允許求同存異。其三，重點(diǎn)詞匯只是教學(xué)的重點(diǎn)，并不排斥其它詞匯的教學(xué)。

二、詞匯巧分類別，拓展關(guān)聯(lián)詞匯

詞匯的分層級，分出了基本詞匯和重點(diǎn)詞匯，解決了教師該重點(diǎn)教什么和學(xué)生該重點(diǎn)學(xué)什么的問題，但是詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)依然很繁重。比如以一篇文言文有10個重點(diǎn)詞匯來計(jì)算，高中學(xué)生必須要掌握的課內(nèi)重點(diǎn)詞匯就將近800個。這800個重點(diǎn)詞匯之間有沒有打通的方法呢？我們想到如果對重點(diǎn)詞匯再歸類，應(yīng)更有利于詞匯記憶，于是有了詞匯分類串聯(lián)的設(shè)想。

通過對課內(nèi)和高考文言文文本的分析，我們發(fā)現(xiàn)一篇文言文經(jīng)常涉及到一些詞匯，這些詞匯可以歸并到某些類別之中，比如說生活類、戰(zhàn)爭類、仕途類、政事類、禮儀類等。鑒于此，我們把相關(guān)重要詞匯安置在某一固定類別中，實(shí)現(xiàn)了對重要詞匯的關(guān)聯(lián)和拓展。比如我們做過這樣的分類串聯(lián)：

1.生活組：衣（褐/帛/甲/胄）—食（蔌/肴/醅/茗）—居（闕/觀/榭/除）—行（步/趨/馳/絕）

2.戰(zhàn)爭組：備戰(zhàn)（軍/壁/陳/饋）—開戰(zhàn)（鼓/合/從/間）—戰(zhàn)況（卻/亡/降/拔）—戰(zhàn)果（被/禽/徇/購）

3.官場組：得（拜/除/假/領(lǐng)）—升（拔/陟/擢/加）—降（放/謫/黜/廢）—辭（致仕/乞骸骨）

三組分類一共串聯(lián)起14個重點(diǎn)詞匯，我們選戰(zhàn)爭組來說明。這組串聯(lián)詞匯都源自《<史記>選讀》教材，按照時間順序排列，從備戰(zhàn)、開戰(zhàn)、戰(zhàn)況、戰(zhàn)果四個方面來描述戰(zhàn)爭。其中備戰(zhàn)階段：駐扎（軍）、筑壘（壁）、布陣（陳）、運(yùn)糧（饋）；開戰(zhàn)階段：進(jìn)軍（鼓）、交鋒（合）、接應(yīng)（從）、抄小路（間）；戰(zhàn)況方面：卻敵（卻）、逃跑（亡）、投降（降）、破城（拔）；戰(zhàn)果方面：負(fù)傷（被）、被捕（禽）、示眾（徇）、通緝（購）。

這種詞匯教法形式新穎有趣，打破了部分重要詞匯散布的狀況，有利于學(xué)生詞匯知識的整合和固化。推行這一方法，我們建議教師重在拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生早早關(guān)注，多多積累，個性歸類，主動分享，而不宜變成教師的總結(jié)展示，更不宜大量地臨時歸納。

三、詞匯平分意例，識別辨析詞匯

文言實(shí)詞總量大，教學(xué)重點(diǎn)在于拓展擴(kuò)容，而單個虛詞義項(xiàng)多，教學(xué)重點(diǎn)在于識別辨析。我們在虛詞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生慣于機(jī)械記憶詞義，結(jié)果遇到新語境時，即使能一一列舉義項(xiàng)，也難以正確識別。到教師用課內(nèi)的典型用例導(dǎo)引時，學(xué)生又如夢初醒。針對這一情況，我們的做法是為虛詞的特定意義或用法甄選課內(nèi)典型例句，用意例結(jié)合法學(xué)習(xí)虛詞。

此法利于學(xué)生識別虛詞用法，我們以“之”來說明。“之”作為結(jié)構(gòu)助詞，其一用法是取消句子的獨(dú)立性。為突破這一難點(diǎn)，教師常要講明定義和特征，但收效不明顯。我們的做法是，直接指明“之”取讀用法的三種最常見類型，即取讀后的主謂短語在句中作主語、賓語、狀語三類，然后提供三個類型的典型例句，（見例1-3））最后要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上識記這三個例句，從而構(gòu)建起“之”取讀用法的意例記憶模式。

此法對辨析虛詞的意義亦有作用，我們以“而”來說明。“而”作為連詞，可以連接詞、短語或句子，其語法關(guān)系眾多。如要辨析承接和遞進(jìn)關(guān)系的“而”，我們選用例4、例5兩個典型例子：在例4中，三個動詞用兩個“而”連接，描寫了柳宗元游覽山水醉酒后的一系列動作，即“醒來—起身—回家”，這三個動作時間先后承接。而在例5中，“而”連接“學(xué)（學(xué)習(xí)）”和“參省（檢驗(yàn)反省）”兩個動作，一起構(gòu)成君子“知明而行無過”的途徑，兩個動作輕重有別，是為遞進(jìn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)中混淆了兩種“而”，就可先提取這兩個例證，再進(jìn)行比照辨析。

1.師道之不傳也久矣！（韓愈《師說》）

2.相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。（蘇軾《赤壁賦》）

3.鵬之徙于南冥也，水擊三千里。（莊子《逍遙游》）

4.覺而起，起而歸。（柳宗元《始得西山宴游記》）

5.君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。（荀子《勸學(xué)》）

關(guān)于意例結(jié)合法，有兩點(diǎn)需要注意：其一，選擇例子要本于課本，典型易記，最好是背誦篇目；其二，意例關(guān)系一旦結(jié)合起來，需要教師在隨后的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化，以達(dá)成一種牢固的記憶模式。

以上三法合稱“三分法”，是筆者自己對近年來文言詞匯教法的一次小結(jié)，更多和更好的方法有待語文同仁的協(xié)力發(fā)掘。當(dāng)前中學(xué)文言詞匯教學(xué)任務(wù)很不輕松，而傳統(tǒng)的文言詞匯教法已漸顯滯后，我們一線的教師只有在教什么和如何教上不斷地思考和創(chuàng)新，才能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶方式，養(yǎng)就學(xué)生的遷移和生成能力，最終提效文言詞匯教學(xué)。