北京市屬高職院校創新型人才培養模式研究與實踐

徐玲玲

[摘要]文章以高職院校創新型人才培養模式為研究對象，首先介紹了創新型人才的特點及美國創新型人才培養方面的經驗，然后分析了北京市屬高職院校創新型人才培養的現狀與問題，最后以北京青年政治學院為例，提出了高職院校創新型人才培養模式。

[關鍵詞]高職院校；創新型人才；培養模式；研究與實踐

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.34.103

創新型人才培養是我國高等教育改革與發展的核心。20世紀80年代，我國首次提出創新型人才培養的概念。歷經三十年的摸索與實踐，我國創新型人才培養取得了一定的成績，但是與歐美發達國家相比尚有很大的差距。高職教育是國內剛剛興起的教育模式，在職業化教育方面優于普通高等教育，但在教育創新、人才培養創新方面明顯不足。將職業化教育與創新教育結合是未來高職教育的方向。文章從美國創新型人才培養模式研究入手，將國外高校的先進經驗借鑒到北京市屬高職院校的創新型人才培養之中，并以北京青年政治學院為例，提出了創新型人才培養的新思路。

1 創新與創新型人才

1.1 創新的概念

“創新”這一概念最初出現于1912年，由美籍奧地利經濟學家熊彼得在其《經濟發展理論》一書中提出。熊彼得在其著作中指出，“創新”指“執行新的組合”。具體而言，是把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系。它包括四種情況：引入一種新產品，引入一種新的生產方法，開辟一個新的市場，獲得原材料或半成品的一種新的供應來源。創新最初是從經濟學的角度提出，純屬于經濟學的范疇。后來，其外延逐漸擴大，涵蓋所有學科及社會發展的諸多領域。創新可以歸納為三方面，即知識創新、技術創新、智力創新。知識創新是技術變革的基礎，技術創新可以拓展知識創新，并為加速知識創新提供技術手段，智力創新是知識創新和技術創新的保證。[1]

1.2 創新型人才的特點

國外對創新型人才的培養重視已久，但是至今沒有公認的定義。國外對創新型人才的理解比較寬泛，大都是在強調人的個性全面發展的同時突出創新意識、創新能力的培養。在國內，盡管這種教育模式起步較晚，發展也相對滯后，但是關于創新型人才的定義卻比較多。這些定義從不同的角度去詮釋創新型人才的特點和素質，基本可以歸納概括為三類。第一類強調獨創性，第二類強調進取意識和開拓精神，第三類強調創造精神與創造能力。綜上所述，創新意識、創新精神、創新能力是創新型人才所必須擁有的特質。

1.3 創新型人才培養關系國家的前途和命運

黨和政府一直非常重視創新型人才的培養。2006年6月，在兩院院士大會上，胡錦濤總書記指出：“把培養造就創新型科技人才作為建設創新型國家的戰略舉措，加緊建設一支宏大的創新型人才科技隊伍……首先要從教育這個源頭抓起，努力建設有利于創新型科技人才成長的教育培養體系。”[2]2013年9月，在中央政治局第九次集體學習會上，習近平總書記圍繞提升我國科技創新能力、實施創新驅動發展戰略對教育工作提出了明確要求：提高人才培養質量，必須“深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法”。[3]2013年11月，在黨的十八屆三中全會上，習近平總書記進一步指出：“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色，爭創一流。”“抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來，不創新就要落后，創新慢了也要落后。”[4]未來，民族的復興和國家的發展在很大程度上取決于創新型人才的培養。作為高等教育重要組成部分的高職教育理應在創新型人才培養上做出積極的嘗試。

2 美國創新型人才培養的實踐與特點

2.1 美國創新型人才培養的實踐

美國一直非常重視創新型人才的培養，在基礎教育和高等教育領域都做出了許多積極有效的嘗試，取得了顯著的效果。

早在1985年，美國提出了著名的“2061計劃”，該計劃旨在在基礎教育中普及科學知識，提高全民科學意識和創新意識，為21世紀的美國培養科技創新人才。“2061計劃”注重科學基礎教育的基礎性、綜合性以及長效性。基礎性體現在強調基礎學科的教育，主張在中小學開設數學、科學、技術方面的核心課程，各學科內部以基礎知識的傳授和基本技能培養為主。綜合性體現在三個方面：一是科普對象包括從小學到高中的所有學生；二是實施范疇涵蓋教學計劃、教學內容、教學手段、考核形式及組織機構；三是參與者包括政府、學校、教師、家長等。長效性體現在該計劃的實施是以幾十年為周期，并非局限于幾年時間。在具體的教學實踐中，“2061計劃”主張以教師為主導，鼓勵教師不斷更新知識改善教學，以學生為中心，發揮學生的自主性和創造性。[5]

20世紀90年代，美國針對高等教育提出了“一個中心，三個結合”的改革思路。一個中心指“以學生為中心”，三個結合指“課內與課外相結合”“科學與人文相結合”“教學與研究相結合”。在此基礎上，美國高校逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式。[6]以哈佛大學和麻省理工學院為例。哈佛大學推出多元化的人才培養模式，課程設置由最初的必修制發展到核心課程制。核心課程制包括專業課、選修課、核心課程三個部分，按照2∶1∶1的比例設置。核心課程與所學專業沒有相關性，主要涉及文學藝術、歷史學、外國文化、倫理道德、社會分析、定量推理、科學等7個領域。[7]麻省理工學院則推出“雙元制”的人才培養模式，學習時間一分為二，分別在校內、校外完成。麻省理工學院最大的創新是推出了“UROP”和“IAP”人才培養模式。UROP是本科生研究機會項目，本科生既可以作為助研參與教師的科研項目，也可以將企業的項目帶回學校，進行校企合作。IAP是獨立活動計劃，指學生每學期有四周的自由獨立時間，專門用于科學研究。[7]

2.2 美國創新型人才培養的特點

綜上所述，美國創新人才培養具有以下特點。特點一：基礎教育重視科普教育。美國中小學開設科學知識課程，既培養了孩子對科學的興趣，又普及了科普知識，也為孩子未來的科技創造打下了堅實的基礎。同時，在學生之中樹立了尊重科學，尊重創造的良好風氣。特點二：高等教育強調通識教育。美國高校課程設置跨越了學科和專業的局限性，將各種學科和專業知識納入課程體系，突出課程設置的綜合性，強調對學生的通識教育。在此培養模式下，學生不僅是某個專業領域的人才，而且對其他基礎學科也有著較深的了解。特點三：教學模式突出學生實踐。學生既要參與學校的科研，掌握科學研究的基本方法，了解最新科研動態，體會到科學研究帶來的實效，也要在企業中實踐鍛煉，自主發現問題，解決問題。美國在創新型人才培養方面的有效嘗試，值得我們借鑒學習。

3 北京市屬高職院校創新型人才培養概況

3.1 北京市屬高職院校人才培養的現狀及問題

黨和政府一直非常重視現代職業教育。2014年，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的規定》。同年，教育部協同其他五部委共同頒布了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，明確提出了現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務，并制定了相關的政策。作為現代職業教育的重要組成部分，高等職業教育進入了全新的發展時期。目前，北京市屬高職院校共有26所，其中國家級示范校4所，市級示范校8所。所設的專業以科技、理工、經貿、文史類為主。北京市屬高職院校發展不均衡，兩極化態勢明顯。國家級示范校和市級示范校在專業設置、校企合作、人才培養方面表現比較突出，在社會上擁有較高的信譽度，每年高考吸引著許多過了本科線的考生投報專業。一些非示范校由于社會吸引力不強，發展理念相對落后，行業企業參與不足，人才培養模式相對陳舊，基礎能力薄弱，國際化程度不高等問題，招生和就業均遇到了很大的困難。

縱觀北京市屬高職院校的人才培養模式，主要存在以下幾個問題：①職業化特色不足。部分高職院校依舊沿襲著普通高等教育的辦學理念，繼續走專業化和精英化的道路，忽視了職業教育。②專業特色欠缺。不少專業沒有經過深入地論證，既不符合北京市經濟發展戰略的需要，也不適合學生的個人發展需要。③人文教育不足。除了大學語文和思想政治課程之外，高職院校幾乎沒有開設相關的人文素質課程。④創新教育缺失。重視職業教育而忽視了創新教育，人才培養中缺少了創造性這一重要環節。

3.2 北京市屬高職院校創新型人才培養的制約因素

由于辦學層次不高，北京市屬高職院校的創新型人才培養受制于以下三個因素：①辦學基礎薄弱。北京市屬高職院校創建的歷史不長，大多成立于20世紀末或21世紀初。高職院校的前身主要是大專、中專、中職或成人類專科學校。學校的起點不高，發展時間又短，導致高職院校的辦學基礎薄弱。由大專轉化而來的高職學校帶有明顯的學歷教育的痕跡，而由中職升格為高職的學校則存在著辦學理念落后的短板。②生源不理想。高職院校屬于最后批次招生的學校，生源質量遠不及本科院校。近幾年，北京地區高考報考人數持續下降，而本科院校又持續擴招，本科錄取率達到80%以上，這些現實情況導致高職院校的生源嚴重不足，生源質量堪憂。北京地區的26家高職院校絕大多數不能完成招生指標，有些院校甚至已經難以為繼。為了應付生源危機，不少院校選擇了自主招生，學生不經高考即可進入高職院校學習。③辦學理念落后。高職教育在我國起步較晚，在人才培養規劃、課程體系建設、職業素養教育等諸多方面均不夠成熟。辦高職教育，主要是借鑒國內外同類院校的經驗，并在實踐中積累經驗摸索前進。

4 北京青年政治學院創新型人才培養模式的構思

北京青年政治學院是北京市唯一的文科類高職院校，也是北京市市級高職示范校，其前身是一所普通專科學校。北京市屬高職院校大多由中專或中職升格而成，辦學基礎相對薄弱，而北京青年政治學院由大專轉為高職教育，其師資、生源、聲譽相對較好。但與其他高職院校相比，北京青年政治學院的職業特色相對不足。為了更好地發展職業教育，北京青年政治學院提出了“青年、政治、科研、國際”四大特色。青年特色指青年教育專業是學院的重點學科，政治特色指學生具有較高的政治覺悟和政治素養，科研特色指教職工具有較強的科研能力，國際特色指學院注重國際交流。圍繞著北京青年政治學院的四大辦學特色，參照創新型人才的特點，借鑒美國在創新人才培養方面的經驗，提出以下創新人才培養模式。

4.1 專業設置服務于京津冀協同發展的需要

2015年7月，國務院正式頒布了《京津冀協同發展規劃綱要》。根據此綱要，京、津、冀三省市定位分別為，北京市“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心”；天津市“全國先進制造研發基地、北方國際航運核心區、金融創新運營示范區、改革開放先行區”；河北省“全國現代商貿物流重要基地、產業轉型升級試驗區、新型城鎮化與城鄉統籌示范區、京津冀生態環境支撐區”。[8]作為北京市屬高職院校，北京青年政治學院的人才培養方案必須服務于京津冀，適應京津冀社會經濟發展的需要，為京津冀培養應用型、創新型的高職人才。目前，北京青年政治學院的專業設置以青年教育和社會工作為主，輔之以文法、管理、英語、藝術、傳播、計算機等專業。根據京津冀協同發展戰略，北京市以第三產業尤其是服務業為主，北京青年政治學院的現設專業完全適應北京市的需求。為了學院未來的發展，考慮到天津和河北的人才需求，建議增設物流、商貿、航運服務、高技術服務等現代服務業方面的專業，培養具有較高文化素質和技術技能的新型服務人才，生源以河北、天津為主，學生畢業后直接服務于地方。

4.2 推行“雙元制”的辦學模式

效仿美國麻省理工學院，在北京青年政治學院推行“雙元制”的辦學模式，即學生在學校和企業輪換學習。目前，北京青年政治學院針對學生在企業實習已經做出了不少嘗試。比如，學生在第四學期暑假、第五學期寒假、第六學期前八周到企業頂崗帶薪實習。但是，此項舉措主要是針對二、三年級的學生，沒有貫穿到整個三年的教學之中。建議保留原有頂崗實習安排，并增設第二學期暑假的實習。同時，將現行的小學期制改為企業學習制。小學期制是將每學期的20周劃分為兩個時段，前16周為教學周，從事正常的課堂教學，后4周為小學期，專門用于開展校內實訓。改為企業學習制之后，學生利用后4周的時間在校外實訓基地學習，原來的校內實訓補充到16個教學周之中。“雙元制”的實施既能保證學生在學校接受人文素質的培養，又能夠讓學生在企業中開闊視野，發現自身的不足，及時回到學校提高自己。

4.3 開展通識教育，突出人文素質的培養

前文提到，國外對創新型人才的理解，大多是強調人的個性全面發展，同時突出創新意識、創新能力。美國在培養創新型人才時非常注重通識教育，課程設置超越了學科和專業的限制，將各種學科糅合在一起。北京青年政治學院是一所文科類高職院校，以培養文科高職人才為其辦學宗旨，學院在辦學實踐中必須突出文科的特點。不同于理工科的專業劃分細微，文科的專業界定比較模糊，重視知識面的寬廣和理論知識的深厚，培養的是綜合型人才。因此，文科高職人才培養必須開展通識教育。長期以來，北京青年政治學院針對一年級學生實施“早自習制”和“晚自習制”，早自習讀英文，晚自習學計算機。該制度的實施既是為了加強對新生的管理，同時也是為了提高學生的英語和計算機水平。但是，這種制度有所局限性，英語和計算機畢竟只是技能，不是素質，人才培養首先是培養人，而不是培養技能。建議繼續實施早晚自習制，將自習內容改為人文素質和傳統文化教育。各學科教師通過慕課的形式在早晚自習時間開展通識教育，同時在課余時間開通網上輔導和微信輔導。此外，學生每學期必須選修四門與自己所學專業無關的課程，這些課程涉及文學、歷史、科學、藝術等領域，課程學分直接與畢業掛鉤。通識教育的實施，既能彌補高職學生基礎知識的欠缺，又能提高學生的整體素質，把學生培養成一個全面發展的人。

4.4 以科研帶動創新，推動創新教育的發展

科研是創新的催化劑。科研特色是北京青年政治學院的四大特色之一，政策導向化、科研全體化、成果豐富化是其突出表現。科研處定期發布國家級、市級、院級科研項目供教師申報，還出臺一系列科研獎勵計劃，在政策上進行扶持。每年全體教職員工必須接受科研考核，科研任務與其崗位級別掛鉤。在科研導向下，北京青年政治學院的科研成果層出不窮，項目、著作、論文應有盡有。此外，學生處還啟動大學生科研，各系部積極配合，指派專任教師進行輔導，學生的科研成果在公開期刊上發表。科研特色使得學院的科研水平得以長足地提升，科研成果在北京市屬高職類院校中名列前茅。但是，科研工作還存在著教師重科研、輕教學，科研成果向教學的轉化不足，大學生科研基本上是命題作文等問題。建議改變現行的職稱評價體系，平衡教師在教學和科研上面的付出。將教師劃分為教學型和科研型，教學型以教書為主，科研型以科研為主，各司其職，互有交叉，在職稱評定標準的制定中有所傾向。發揮學生的科研自主性，讓學生在課堂學習和企業實踐中自主確定研究方向，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。

4.5 走國際化的辦學方向，借鑒國外最先進的辦學理念

國際特色是北京青年政治學院的另一大特色，合作辦學與校級互訪是其主要表現形式。學院最早與加拿大合作辦學，創建了泰爾弗國際商學院。之后，學院與英國利茲大學合作，每年暑期選派教師赴英國考察學習。再后來，學院成立國際學院，專門負責學院的國際交往事務。每年，國際學院組織十幾個教師團和學生團赴海外考察交流或帶薪工作。但是，目前的國際特色主要局限于合作辦學與校級互訪，過于簡單化和形式化。建議學院走國際化的辦學方向，在課程設置、學分共享、師生交流等方面強化國際特色。在課程設置上，增加跨文化的課程，介紹國外的政治經濟、人文歷史，為學生打開一扇了解世界的窗口。將西方在經濟科學領域最先進的研究成果納入課程體系，幫助學生了解世界最新的研究動態。在開設我國傳統文化課程時，引入傳統文化對世界的影響及世界對中國傳統文化的認知和理解。[9]在學分共享上，通過與國外大學的協商，達成課程認同和學分認同。北京青年政治學院的學生在本校所學習的課程和獲得的學分在國外大學有效，從而方便學生出國留學和深造。在師生交流方面，可以聘請國際知名的學者擔任客座教授，參與人才培養計劃、教學計劃和課程體系的編寫，選派青年骨干教師到國外名校攻讀博士學位或者做訪問學者，選派學生到海外知名企業實習任職，優秀者可以就地聘用等。

5 結 論

當今的時代是變革的時代。時代的變革孕育著機遇和挑戰。能否把握機會，在變革中求得生存和發展，是個人、學校乃至民族面臨的嚴峻考驗。唯有創新求實，個人才能成功、學校才能發展、民族才能復興。培養創新型人才是高職院校面臨的新課題，本文在創新型人才培養模式方面提出了一些想法和建議，希望對創新型人才的培養有所幫助。

參考文獻：

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[9]劉正良.發達國家國際化人才培養模式的改革與啟示[J].現代教育科學，2009（1）：18-22.