談小學語文課堂的情境教學

張春燕

在新課改的大背景下，情境教學的教學模式越來越受到廣大教師以及學生的喜歡。這種教學模式是教師利用直觀形象的多媒體資源或實物資源，甚至是通過生動形象的語言描繪，將學生帶入到文本所描繪的情境中去，讓學生產生身臨其境之感，或者通過實物具體感知，獲得直接而豐富的情感體驗。在這樣的氛圍中學習，學生能充分感受到生動有趣并且輕松愉悅的課堂氛圍。這樣能夠很好激發學生主動探究的熱情，讓學生自主學習，主動思考，形成一種樂學、愛學并且會學的良好學習氛圍。情境教學法有利于學生綜合素質的提高，受到教師和學生的普遍歡迎。

一、引入情境，激發探究熱情

興趣是最好的老師。小學生對新鮮的事物具有強烈的好奇心，因此，在課堂教學中教師可以利用小學生的這一特點，將一些形象生動的內容引入課堂，激起學生濃厚的學習興趣，鼓勵學生勇于自主探究文本的內容，從而獲得自己的深刻體會，最終實現優化課堂教學的目的。這里需要注意的是教師在選擇內容時，一定要注意趣味性，這樣才能吸引學生的注意力并且長久保持。

例如，在教學《荷花》這篇課文時，在課堂的初始階段，教師將課文題目寫到黑板上，為學生設置了這樣的問題：“同學們，今天老師帶著你們學習一篇特別美的文章——《荷花》。那么，我想知道，有哪個同學看見過荷花，你看見的荷花是什么樣子的？能和我們一起分享一下嗎？”教師設置的這個問題一下子激活了學生的記憶。很多同學看見過荷花，于是大家紛紛發言。有的說我看見的荷花什么顏色都有，粉的、白的，特別漂亮；還有的說漂亮的荷花在荷葉的映襯下，就像是美麗的小姑娘穿上了裙子，亭亭玉立。面對學生的積極發言，教師給予了充分的肯定。接下來，教師利用多媒體將荷花的圖片展示出來，讓學生再一次直觀感受荷花之美。經過這樣的步驟，學生對荷花產生了強烈的喜愛之情，這時，教師鼓勵學生自己畫一畫荷花，這個設計正符合小學生喜歡繪畫的特點，大家的興致更高了。在此基礎上，教師引導學生進入文本，收到了事半功倍的效果。

在這個教學實例中，教師運用多種教學方法，引導學生進入關于荷花的情境中去，喚醒學生的回憶，同時激起學生的閱讀興趣，讓學生對文本內容產生好奇，產生探究文本的求知欲望。這時，教師引導學生進入文本探究學習，當然就取得了很好的教學效果。因此，在教學過程中，我們語文教師要注意優化方法，引導學生入情入境，促進學生的學習。

二、融入情境，強化閱讀體驗

小學生正處于活潑好動的年齡，喜歡在別人面前展示自己，更渴望得到別人的肯定和贊揚。因此，在小學語文教學中，教師通過鼓勵學生角色體驗的方式為學生的學習創設情境會收獲意想不到的驚喜。這也正符合了小學生喜歡表演的特點，讓他們在角色體驗的過程中深入感受文本中主人公的心理活動，感受他們的情感變化，從而讓自己獲得真切的情感體驗。這樣不僅有助于學生對文本的解讀，更有利于學生情感意識的提高。

例如，在教學《黃鶴樓送別》這篇課文時，教師在進行課堂教學預設時，將體會詩歌中蘊含的豐富情感作為教學重點目標之一。在引導學生初步感知詩歌的基本內容之后，教師為了讓學生真實感受當時的情境，從而準確把握詩歌中的情感，于是通過角色表演的方式再現情境。教師布置了這樣的任務：請各位同學自由結成小組，由小組長為大家分配任務，確定李白、孟浩然的表演人員，利用課下的時間自己本小組一起編寫劇本，排演一段劇目。這樣的教學活動，對于小學生來說新穎有趣，大家當然積極性很高。于是學生們紛紛準備，在課堂展示的環節中，大家的表演十分認真，設計的語言生動貼切，動作逼真到位，很好地將當時送別的情景表現了出來，將兩位大詩人依依惜別的情感演繹得淋漓盡致。

在這個教學實例中，教師為了讓詩歌中所描繪的情境再現出來，鼓勵學生將文本中的角色自己表演出來。這讓喜歡表演的學生興趣很高，不僅可以看見、聽見，而且可以在自己創設的情境中充分體會其中的情感及其精髓所在，讓自己的理解更加深入，印象更加深刻，讓課堂教學收到良好的教學效果。

三、優化情境，體會活動樂趣

情境教學的目的是讓學生能夠在直觀感受和體驗中獲得最真切的認知。小學生由于年齡較小，接觸的事物也較少，生活經驗不足。因此，對于文本中和學生生活較遠的內容在理解方面自然存在著一定的困難。而作為語文教師，就要為學生優化教學情境，將學生真正引入到相關的情境中，讓學生在親自參與的活動中獲得豐富的體驗，享受學習的樂趣，從而真正實現“做中學、樂中學”的目標。

例如，在教學《變色龍》這篇課文時，教師在上課時，拿來一個小小的盒子，然后神秘地對學生說：“同學們，今天老師給你們帶來了一個小動物，他想和你們成為好朋友，你們想嗎？”聽說有小動物，大家都激動得站了起來，紛紛要求看一看。教師打開盒子，原來里面是一條綠瑩瑩的四腳小蛇，這時教師問大家：“同學們，你們知道它的名字嗎？老師告訴你，這就是我們今天要學的課文中的變色龍。大家看一看它的樣子，然后在課文中找一找在文本中對于它的描寫，看看是不是一樣的？”這樣成功地將學生的注意力引入到文本中。看著大家的興致很高，教師順勢引導：“大家讀課文，找一找變色龍還有什么樣的特點？”通過學生的認真閱讀，找到變色龍原來身體的顏色會發生變化。這時，教師在課堂上讓學生拿著不同物品，如枯樹枝、綠樹葉等自己動手看一看變色龍是怎樣變化顏色的，這樣學生就獲得了最直觀的感受。

俗話說：“百聞不如一見。”在課堂教學中，小學生的認知也遵循了這樣的規律。在課堂教學過程中，教師利用實物優化課堂教學的情境，讓學生獲得直觀的感受，不用教師過多的講解，學生就豁然開朗了。

四、拓寬情境，開闊認知視野

新課標下的閱讀課堂不再強調以“課堂”“文本”“教師”為中心，而要利用所有的資源，提高學生的閱讀能力。這就要求在閱讀教學中，要注重對課堂教學情境的拓展，讓學生的學習資源更加豐富，拓寬學生的視野，獲得更加深刻的體驗和感悟。

例如，在教學《三亞落日》這篇課文時，教師為了引導學生更好地解讀文本，拓寬學生的閱讀渠道，在具體的教學過程中是這樣操作的。首先，教師布置了學習任務：利用網絡，同學們了解一下三亞，清楚三亞有什么特色的地方，同時想一想你最想去三亞的什么地方。在此基礎上，教師引導學生：“其實，在三亞，除了大家了解的這些內容，還有一個景觀也非常美，大家想知道嗎？今天，老師就帶領大家去看一看三亞的美麗日落。”接著，教師鼓勵學生進入文本，并且爭取用自己的語言描述一下三亞落日的美景，讓學生深入理解文本內容。在課堂的結束階段，教師引導學生：“三亞的落日美，我們家鄉的落日也很美，你能試著描寫一番嗎？”這樣的問題將學生的視野帶到了課外，這樣的課堂設計讓學生獲得了更加豐富的閱讀感悟。

通過課內與課外的鏈接，讓整個課堂教學的內容更加豐富，同時也拓寬了教學的途徑，提高了學生的閱讀能力。因此，教師要注重將課內知識延伸到課外，讓學生形成良好的閱讀習慣。

總而言之，在小學語文教學中，教師通過創設良好的情境可以最大程度地激發學生學習的熱情，引導學生主動思考，積極探究，從而提高學生的閱讀能力，提高課堂教學的質量。同時，生動活潑的形式讓學生更加喜歡語文課堂，享受語文課堂的精彩。

參考文獻：

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