利用動態生成資源，構建活力課堂

饒曉燕

對于語文教學課程資源的開發和利用，許多教師喜歡把注意力放在課外，課前查找大量圖片或視頻材料，課后讓學生搜集資料作為課堂教學的延伸與拓展。這樣的安排無疑是課程資源的一種開發和利用，但不容忽視的是，課堂教學本身就是語文教學中重要的課程資源，教師若能把那些非預設性的動態生成資源靈活、巧妙地開發和利用，及時調整教學方案，將可能達到甚至超越預期目標。對如何利用動態生成資源，構建充滿活力的課堂，筆者以案例解讀的方式，談一談自己的看法。

一、質疑問難時生成的資源

“學貴有疑”，疑問是生成的“啟發劑”。在教學《爬天都峰》時，有一位學生提到，這篇課文的題目可以改一改，“爬”字太土了，能不能改成《登天都峰》？這個問題在教案中并沒有預設，筆者略一思忖后對這位學生說：“你說得有道理，用“登天都峰”作題目也可以，但是作者為什么偏偏要用‘爬呢？讓我們再讀讀課文，看看能不能從文中找到答案。”學生的學習熱情被這一問題激發出來。經過思考和討論，有的學生以課文的第二自然段為依據，說明了因為山又高又陡，要上山十分困難，需要手腳并用，所以“爬”比“登”好；有的同學直接找到課文的第五自然段描寫“我”爬山的句子“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬”作為依據，說明課題中用“爬”比“登”更準確；還有的同學說，課文中登山的“我”是個孩子，還有一位老爺爺，這一老一小登山很不容易，就只好爬了……通過探究，學生發現了作者用詞的準確。

教學不是機械執行教案的過程，而是一個動態、開放的過程。在學生學習活動中會不斷涌現新的問題、新的思維，這些想法往往有別于教師的課前預設，來源于學生的實際。面對學生的質疑問難，教師要舍得改變自己的預設，從學生實際需求出發，開展探究活動，引導學生解決問題。此案例中學生們提出質疑，然后通過自讀自悟、相互交流，在群體的思維碰撞中順利地解決了課堂中生成的問題。由此可見，在生生、師生、生本之間交流互動生成的教學資源，被合理運用在課堂教學中，會使教學更加充滿活力。

二、學習錯誤處生成的資源

學生在探究新知的過程中，由于知識、經驗、認識等方面的欠缺，時常會出現一些錯誤，這些錯誤往往不是老師可以全部預測到的，它需要在學生的學習活動真實展開之后才會逐漸暴露。在教學《花的勇氣》一課時，學生朗讀“小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震使我明白了生命的意義是什么，是勇氣”這句時，多次把“怦然一震”讀成了“怦然一動”，筆者發現問題后，并未立即糾正學生錯誤，而是抓住這一契機，引導學生比較“怦然一動”和“怦然一震”兩個詞的意思和區別，討論在文中到底用哪個詞更合適。

學生通過聯系上下文研讀后發現，文中的的小花看似弱小，但它們在冷風冷雨中拔地而起、傲然挺立的氣魄，不僅僅讓作者為之一動，更令他的心靈受到了震撼，從小花的身上明白了生命的意義是勇氣。通過這一對比，學生的錯誤從根源上得到了糾正，對文章的主旨也有了更加深刻的體會。

三、節外生枝時生成的資源

課堂是一個充滿無數不確定因素的動態環境，很容易出現一些偶發事件，這些節外生枝總會在不經意間給課堂教學帶來“意外”。在教學《淺水洼里的小魚》一課時，教師引導學生通過做動作來體會小男孩撿魚扔魚的過程。學生們離開座位高興地做著撿魚、扔魚的動作。沒一會兒，大部分學生開始喊累。教師看著這些喊累的學生，正想進入下一步預設好的教學環節，突然一個男孩手舞足蹈地喊道：“我很開心，一點都不累。”教室里頓時一片歡呼。老師鎮定地走到男孩身邊鼓勵道：“你說到課文中小男孩的心坎里去了。”并對全班同學說道：“課文中的小男孩要撿那么多條魚，到底累不累？但他又為什么開心呢？我們再讀讀課文，然后小組討論。”學生經過一番討論后，有的說：“我剛剛就撿了一會兒，都覺得很累，淺水洼里有成千上萬條小魚，小男孩要撿起這么多的魚，當然很累。”有的說：“我也覺得小男孩很累，但是他救了那么多小魚，他會覺得很開心。”這時，先前說不累的男孩也舉手說：“其實，我和那個男孩一樣，因為能幫助小魚，所以不覺得累。”

案例中的男孩發出了與眾不同的聲音，可能是出于頑皮想引起他人注意，也可能是內心感受的自然表露，像這樣課堂上的“節外生枝”，實際上也是學生因生命智慧的綻放而生成的鮮活資源。面對這些資源，教師應當做及時的設計變更，或作出新的設計，以生為本，引導學生思考、探索，使課堂綻放出異彩。

語文課堂教學中，蘊藏著許多豐富、鮮活的課程資源，教師要有極強的資源意識，用心去體驗、發現、把握課堂教學中傳遞的各種信息，及時做出正確的判斷，不斷調整自己的教學行為，因勢利導，使隨機動態的教學資源得到有效開發和利用，從而構建充滿活力的課堂。