新課標背景下小學語文有效教學

劉珍林 鐘久源

新課程標準中的小學語文有效教學，具體來說，就是指教師在新課標的引導下，嚴格遵守小學語文教學要求，牢牢抓準課堂教學突破口，在教師所能操作和掌握的基礎上，進行教學環境、課堂教學、教學模式改進，為有效提高學生語文素養而組織展開的一系列教學活動。

一、創造有利的學習環境

一個良好語文學習環境的創造，需要教師與學生在教學活動中共同努力才能實現。良好的學習環境，能夠使學生自主展開學習。學習過程的主動性能夠給教學帶來許多積極作用，比如學生的思想得到自主發揮、語文課堂教學的效率和質量得到顯著提高等，同時學生持續學習的想法也得到強化。教學分為教與學，教師在課堂上起著引領教學活動的作用，教師在此過程中所發揮的作用是關鍵性的。因此，要創造有利的學習環境，教師必須做到以下三點：

首先，教師要保持對教學工作的高度積極性，熱愛自己的本職工作，樹立良好健康的教師形象，對待學生要平易近人，對學生予以真誠的關懷和愛護，以身作則，為學生樹立一個好榜樣；其次，要盡力在課堂上構建一個和諧、上進、舒適的學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生學習的積極性會得到顯著提高；最后，要打造一種讓學生感到心理安全的學習環境，向學生傳達重視享受學習帶來樂趣的想法，全面鼓舞學生，培養學生學習的信心，這也是創造有利學習環境最關鍵的一點。

二、教師教學的有效性

1.教師在教學前要做好備課工作

上好語文課的前提是要做好充足的備課工作。小學語文教師若在教學前做到了充分備課，那么語文課堂的有效教學就成功了一半。所謂備課工作，主要是讓教師對語文教材內容有深入的了解，將各章節的內容在語文教材中所處的位置理清并熟知，對教材中的重難點要掌握，對一些該在語文教學活動過程中補充擴展的內容有足夠的把握；同時，還要根據實際情況，制定出合理、具體、明確的教學目標。只有做到以上要求，才能稱作有效的備課工作。

2.把握語文課堂教學的有效性

要使小學語文課堂教學有效地組織開展起來，就必須建立起良好的教學秩序和有效的課堂教學環境，這樣才能夠促進教學質量的提高。在進行小學語文有效教學時，要結合教材知識的特征，把握小學生靈活好動的特點，根據這些，對學生的學習狀態做到基本掌握，由課堂實際出發，適時對學生的學習狀態予以調整和轉變，保證學生的全部精力都放在學習上。

學生進行課堂討論時，教師要離開講臺走到學生身邊，認真聽取每一位學生的發言和想法，同時加以正確的指導。教師要認識到課堂教學時間的有限性，將時間合理使用，對于教學重難點應投入更多時間，直至學生完全將知識吸收。

3.明確學生在語文課堂教學中的主體地位

首先要轉變傳統觀念，將“以學生為主”的理念作為教學指導思想，大力發揮學生學習的主觀能動性，使其變被動為主動，做課堂學習的主人；我們既要認識到教師在課堂教學活動中的先導作用，又要盡量減少其在課堂中的活動，使課堂成為學生的課堂。例如，學生在語文課堂上，對某一多音字不能很好地理解，教師就要及時幫助學生，這些客觀的既定內容需要教師的引導；而在學生遇到一些可以通過發揮自己思考獲得答案的問題時，教師就要做到對學生及時“放手”，讓學生充分發揮自己的想象力和能動性，找到答案，教師再予以肯定，最后進行正確的講解。

三、改革教學模式

1.體驗式教學

小學生由于年齡較小，心理發育還不健全，思維方式比較單一，這些原因使得小學生對于無形的課堂知識內容接受能力較弱，也無法保持高度的熱情。相反，有形的東西卻能使小學生產生濃厚的興趣和印象。所以要實現小學語文的有效教學，教師就要牢牢把握小學生的這個特點，并展開相應的教學活動。在教學中，教師要盡可能多地展開實踐活動，讓學生在實踐中通過自身的體驗來形成教學目的。體驗式教學能使學生的觀察能力、動手能力、感知能力及接受能力等得到全面提高，還可以有效提升小學語文的教學質量。

2.有效提問及小組教學

小學生的抽象思維能力和邏輯思維能力較差，他們對于課堂知識的接收是比較隨意的。所以在課堂教學中，教師要多提一些趣味性、思考性較強且與學生興趣愛好相關的問題，利用小學生感興趣的內容，開發其豐富的想象力及思考能力；同時，還可以通過小組合作的方式來展開學生的課堂學習，讓學生自主劃分小組，引導并鼓勵學生發言，讓學生在課堂上充分展示自己，進而推動小學語文的有效教學。

小學時代是學生學習的啟蒙時期，在這個階段將語文學好了，能為以后的整個語文學習奠定堅實的基礎。實現小學語文的有效教學，是符合新課程標準要求的充分體現，也能夠真正促進學生的全面發展。