閱讀，心靈放飛的起點

吳長明

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大家對于閱讀教學(xué)都非常重視，但是，小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。很多教師在閱讀教學(xué)中只是一味地追求成績，忽視了學(xué)生的閱讀體驗。這樣的做法嚴重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，也不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。

一、拋磚引玉，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中也要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有這樣才能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生走進文本，獲得自己的獨特感悟。在教學(xué)過程中，教師要注意采用不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

《煙臺的海》向我們展示了大海春夏秋冬不同季節(jié)的風光之美。這篇課文語言優(yōu)美，描寫形象、生動，文字可以帶領(lǐng)讀者直接走進所描繪的情境中去，感受到一種與眾不同的美，引發(fā)讀者對大海的熱愛之情。但是，雖然這篇課文是一篇文質(zhì)兼美的佳作，對于小學(xué)生來說閱讀抒情散文卻存在著一定的畏難情緒，在教學(xué)中學(xué)生的興趣不大。教師在具體的教學(xué)過程中并沒有直接進入文本，而是鼓勵學(xué)生以小組競賽的形式將重點字詞、優(yōu)美的句子展示在黑板上，這樣完成對文本的初步感知。在進一步學(xué)習課文時，教師將有關(guān)煙臺大海的風景視頻利用多媒體在課堂上進行展示，這樣讓學(xué)生從視覺上獲得沖擊。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生再次走近文本體會煙臺大海的壯觀景象，讓學(xué)生輕松感受文本之美。這樣的活動很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主走近文本，收到了很好的效果。

在這個教學(xué)實例中，教師改變了傳統(tǒng)的教授散文的方法，而是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在班內(nèi)開展小組合作，并以競賽的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，同時利用視頻資料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生獲得感性認識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，方式靈活、生動，讓學(xué)生很快深入到閱讀情境之中。

二、授之以漁，指導(dǎo)閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁”。要讓學(xué)生愛上閱讀就要教會學(xué)生閱讀的方法，因此，在閱讀教學(xué)中方法的指導(dǎo)非常重要，也應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終。只有閱讀方法得當，才可以有效地提高閱讀的速度和質(zhì)量，也才有助于學(xué)生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一定要注意閱讀方法的指導(dǎo)。

以《盧溝橋烽火》為例談一談這個問題，這一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，在這篇課文中，作者用激情的語言將日本侵略者故意制造事端，對我國進行大肆侵略的行徑做了淋漓盡致的揭露，贊揚了中國人民萬眾一心共抗外敵的偉大精神。這樣的內(nèi)容對于小學(xué)生來說有一定的了解，但是談到深入的解讀還有一定的差距。于是，在教學(xué)中，教師采取了“導(dǎo)學(xué)案”的形式，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習，通過自主預(yù)習，解決基礎(chǔ)知識，例如生字詞、文章背景等，理清文本的梗概，同時鼓勵學(xué)生收集一些關(guān)于“盧溝橋事變”的資料，形式可以靈活多樣，既可以是對當時事件的記錄，也可以是相關(guān)的圖片或視頻，然后自由結(jié)成小組，大家共同制作一份手抄報，并且給自己的小報想一個恰當?shù)念}目，制作完成之后，將自己的作品在班內(nèi)進行展示。這樣的過程讓學(xué)生對文本的內(nèi)容有了深刻的體會，同時也教會了學(xué)生閱讀的方法。

這篇文章中的歷史事件對于六年級的小學(xué)生來說有一定的了解，但是由于和學(xué)生的生活較遠，學(xué)生在深度理解上存在一定的困難。在教學(xué)中，教師可以先檢查學(xué)生的預(yù)習情況，要求學(xué)生整體把握課文的基本內(nèi)容后，再由教師引導(dǎo)學(xué)生對這文本內(nèi)容進行拓展延伸，通過這樣的一系列活動，為文本的精讀奠定了基礎(chǔ)。因此，教師要教會學(xué)生行之有效的閱讀方法，并且反復(fù)訓(xùn)練，這樣讓學(xué)生自主閱讀，收獲知識，方能功到自然成。

三、百花齊放，獲得獨特感受

在閱讀教學(xué)中，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，激活學(xué)生的思維，走近文本體會文本中蘊含的豐富情感，以便在對文本進行創(chuàng)造性閱讀的過程中獲得獨特的感悟。

例如，《最大的麥穗》這篇文章，作者通過生動形象的故事讓我們感受到人生的哲理，這是對學(xué)生進行教育的最好資源。教師就以此為載體對學(xué)生進行啟發(fā)，幫助學(xué)生獲得深刻的感悟。在教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是蘇格拉底的一個學(xué)生，面對這樣的題目，你會怎樣做？這樣的選擇給你什么樣的啟發(fā)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們陷入了深思，之后說出了自己的看法。有同學(xué)說：“我也許也會像文本中的那樣一直走到最后卻一無所獲，這和我平時的做法很相似，其實這樣的做法是不好的。”“當我們遇到值得我們珍惜的事物的時候，我們就要懂得珍惜，這樣才不會留下遺憾，以后我會吸取教訓(xùn)的。”通過這樣的引導(dǎo)，每個學(xué)生結(jié)合自身體會，有了自己獨特的收獲。

總而言之，在小學(xué)階段，教師要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀的方法。同時幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗，讓學(xué)生自主“悅讀”，生成精彩的語文課堂，讓閱讀課堂成為放飛學(xué)生心靈的地方，讓學(xué)生在課堂自由飛翔。◆（作者單位：江蘇省東臺市許河鎮(zhèn)小學(xué)）

□責任編輯：鄧 鈺在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大家對于閱讀教學(xué)都非常重視，但是，小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。很多教師在閱讀教學(xué)中只是一味地追求成績，忽視了學(xué)生的閱讀體驗。這樣的做法嚴重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，也不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。

一、拋磚引玉，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中也要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有這樣才能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生走進文本，獲得自己的獨特感悟。在教學(xué)過程中，教師要注意采用不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

《煙臺的海》向我們展示了大海春夏秋冬不同季節(jié)的風光之美。這篇課文語言優(yōu)美，描寫形象、生動，文字可以帶領(lǐng)讀者直接走進所描繪的情境中去，感受到一種與眾不同的美，引發(fā)讀者對大海的熱愛之情。但是，雖然這篇課文是一篇文質(zhì)兼美的佳作，對于小學(xué)生來說閱讀抒情散文卻存在著一定的畏難情緒，在教學(xué)中學(xué)生的興趣不大。教師在具體的教學(xué)過程中并沒有直接進入文本，而是鼓勵學(xué)生以小組競賽的形式將重點字詞、優(yōu)美的句子展示在黑板上，這樣完成對文本的初步感知。在進一步學(xué)習課文時，教師將有關(guān)煙臺大海的風景視頻利用多媒體在課堂上進行展示，這樣讓學(xué)生從視覺上獲得沖擊。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生再次走近文本體會煙臺大海的壯觀景象，讓學(xué)生輕松感受文本之美。這樣的活動很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主走近文本，收到了很好的效果。

在這個教學(xué)實例中，教師改變了傳統(tǒng)的教授散文的方法，而是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在班內(nèi)開展小組合作，并以競賽的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，同時利用視頻資料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生獲得感性認識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，方式靈活、生動，讓學(xué)生很快深入到閱讀情境之中。

二、授之以漁，指導(dǎo)閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁”。要讓學(xué)生愛上閱讀就要教會學(xué)生閱讀的方法，因此，在閱讀教學(xué)中方法的指導(dǎo)非常重要，也應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終。只有閱讀方法得當，才可以有效地提高閱讀的速度和質(zhì)量，也才有助于學(xué)生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一定要注意閱讀方法的指導(dǎo)。

以《盧溝橋烽火》為例談一談這個問題，這一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，在這篇課文中，作者用激情的語言將日本侵略者故意制造事端，對我國進行大肆侵略的行徑做了淋漓盡致的揭露，贊揚了中國人民萬眾一心共抗外敵的偉大精神。這樣的內(nèi)容對于小學(xué)生來說有一定的了解，但是談到深入的解讀還有一定的差距。于是，在教學(xué)中，教師采取了“導(dǎo)學(xué)案”的形式，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習，通過自主預(yù)習，解決基礎(chǔ)知識，例如生字詞、文章背景等，理清文本的梗概，同時鼓勵學(xué)生收集一些關(guān)于“盧溝橋事變”的資料，形式可以靈活多樣，既可以是對當時事件的記錄，也可以是相關(guān)的圖片或視頻，然后自由結(jié)成小組，大家共同制作一份手抄報，并且給自己的小報想一個恰當?shù)念}目，制作完成之后，將自己的作品在班內(nèi)進行展示。這樣的過程讓學(xué)生對文本的內(nèi)容有了深刻的體會，同時也教會了學(xué)生閱讀的方法。

這篇文章中的歷史事件對于六年級的小學(xué)生來說有一定的了解，但是由于和學(xué)生的生活較遠，學(xué)生在深度理解上存在一定的困難。在教學(xué)中，教師可以先檢查學(xué)生的預(yù)習情況，要求學(xué)生整體把握課文的基本內(nèi)容后，再由教師引導(dǎo)學(xué)生對這文本內(nèi)容進行拓展延伸，通過這樣的一系列活動，為文本的精讀奠定了基礎(chǔ)。因此，教師要教會學(xué)生行之有效的閱讀方法，并且反復(fù)訓(xùn)練，這樣讓學(xué)生自主閱讀，收獲知識，方能功到自然成。

三、百花齊放，獲得獨特感受

在閱讀教學(xué)中，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，激活學(xué)生的思維，走近文本體會文本中蘊含的豐富情感，以便在對文本進行創(chuàng)造性閱讀的過程中獲得獨特的感悟。

例如，《最大的麥穗》這篇文章，作者通過生動形象的故事讓我們感受到人生的哲理，這是對學(xué)生進行教育的最好資源。教師就以此為載體對學(xué)生進行啟發(fā)，幫助學(xué)生獲得深刻的感悟。在教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是蘇格拉底的一個學(xué)生，面對這樣的題目，你會怎樣做？這樣的選擇給你什么樣的啟發(fā)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們陷入了深思，之后說出了自己的看法。有同學(xué)說：“我也許也會像文本中的那樣一直走到最后卻一無所獲，這和我平時的做法很相似，其實這樣的做法是不好的。”“當我們遇到值得我們珍惜的事物的時候，我們就要懂得珍惜，這樣才不會留下遺憾，以后我會吸取教訓(xùn)的。”通過這樣的引導(dǎo)，每個學(xué)生結(jié)合自身體會，有了自己獨特的收獲。

總而言之，在小學(xué)階段，教師要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀的方法。同時幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗，讓學(xué)生自主“悅讀”，生成精彩的語文課堂，讓閱讀課堂成為放飛學(xué)生心靈的地方，讓學(xué)生在課堂自由飛翔。