選準切入點，引爆課堂思維

楊健

在小學語文教學的課堂中，選準課堂導入的切入點，可以讓課堂教學順利進入，同時生動有趣的課堂切入也可以有效激發學生的閱讀興趣，引起學生的注意力，激活學生的思維，讓學生的思維始終處于比較活躍的狀態。

一、情境切入，激發共鳴

小學生的理解能力和思維能力都還不夠強，在教學過程中，教師要注意為學生創設一定的情境，引導學生在情境下激活思維，讓他們的思考一直處于活躍狀態。這樣學生才能以最快的速度融入課堂學習，幫助學生輕松理解文本。

例如，在教學《美麗的南沙群島》這篇課文時，筆者在預設教學目標的時候設計了引領學生體會本文意境之美的環節。為此，在課堂教學的時候，教師就為學生創設了良好的情境來引導學生走近文本。在課堂的導入階段，教師用深情的語言向同學們描述：“同學們，你們知道嗎？在我們偉大祖國的最南端，有一個美麗的地方，這個地方有軟軟的、金色的沙灘，還有一望無際的碧藍的大海，海面激起的浪花就像雪一樣白，打在岸邊黝黑的礁石上發出令人陶醉的聲音。除此之外，喜歡小動物的人還可以看見可愛的烏龜、飛翔的海鷗，這里真的是人間天堂。那么，你想知道這個美麗的地方是哪里嗎？這就是我們祖國的南大門——美麗的南沙群島。”在教師的語言描繪中，學生們眼前仿佛出現了相關的畫面，這時教師為學生在多媒體上展示關于南沙群島的視頻資料，讓學生進一步感知文本的內容。

在這個教學實例中，教師用充滿情感的語言和形象直觀的視頻將學生引入自己創設的情境中，讓學生從視覺上受到強烈的沖擊，激起了情感的共鳴。學生也一下子就進入到文本意境之中，深刻體會到南沙群島的美麗。這時學生再走進文本解讀文本的內容，體會文本的情感。

二、音樂切入，體驗情感

音樂是最具情感的傳達，在音樂的熏陶下，學生的學習興趣被充分激發出來。針對小學生的這種認知特點，如果教師在課堂活動切入中選擇音樂作為輔助手段，那么不僅能夠激發學生的閱讀興趣，而且可以讓課堂氣氛變得活躍，在音樂的感染下，學生也可以更快地把握文本的情感，幫助教師取得良好的教學效果。

例如，在教學《二泉映月》這篇課文時，教師首先在課堂上提問：“同學們，大家喜歡音樂嗎？你喜歡聽什么樣的音樂？為什么？”這些問題讓學生非常感興趣，大家紛紛發言。有的說喜歡流行歌曲，讓人輕松，心情愉悅；有的說喜歡鋼琴曲，總是被那種動聽的聲音所陶醉。在此基礎上，教師進一步引導：“那么，今天老師也想讓你們欣賞一段音樂，并且在欣賞完之后談一談自己的感受?！庇谑?，教師為學生播放了《二泉映月》，學生們馬上被這首曲子吸引，看得出來都聽得非常認真。在討論的時候，有的學生說聽出了悠揚，有的感覺到了這首樂曲婉轉中蘊含著悲傷……這時，教師抓住有利時機進行引導：“其實，剛才我們聽的曲子是《二泉映月》，這是瞎子阿炳的一個偉大的作品。”教師介紹阿炳的身世，讓學生再聽樂曲，進一步體會其中的情感。進入文本學習：“我們今天就將學習課文《二泉映月》，同學們有了上面的感知，你有什么想了解的內容嗎？”通過教師的步步引導幫助學生展開想象，進入文章。

在音樂的渲染中，讓學生的情感引起共鳴，還激發了學生豐富的想象力，激活了學生的思維。學生已經對文本中蘊含的豐富情感有了初步的感知，在這樣的基礎上再進入文本學習，自然會收到事半功倍的效果，同時還可以讓學生愛上語文學習，主動學習語文。

三、圖片切入，升華感悟

在教材中有很多文章以生動的筆觸向我們展示了優美的景色，但是這些美麗的風景對學生來說，親眼看見過的很少，課文即便有插圖也不能將文本中描繪的美景展現得淋漓盡致。面對這樣的情況，教師在教學過程中就可以利用相關的圖片和視頻資料將其完整地展示出來，這樣學生容易理解，也更容易獲得深刻的感悟，同時還能夠提高學生的審美能力。

例如，在教學《草原》這篇課文時，教師就采用了這樣的教學方法幫助學生理解文本。一提起草原，學生們好像并不陌生，但是真正去過草原，看到過草原壯闊無邊的美景的人卻寥寥無幾，所以，對于草原總是不能體會它真正的美。因此，針對學生的這種情況，教師就在教學《草原》這篇文章的開始，為學生展示了自己搜集的關于草原的圖片。在圖片的直觀感受下，教師向學生提問：“大家仔細觀察，草原有什么特點呢？我們都說草原美，那具體體現在哪些地方呢？”通過這樣的提問，很好地激發了學生的興趣，為了尋找答案，學生主動進入文本學習。

總而言之，要想實現高效課堂的構建，就要注重教學效率以及教學質量的整體提高，讓學生在有限的課堂教學中獲得更多的知識。而靈活運用各種課堂切入的方法，可以充分調動學生的積極性，激活學生的思維，讓課堂充滿生機和活力，讓語文教學精彩紛呈、魅力無限。