用情境鋪設閱讀教學的有效底色

高放

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的核心任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。”而任何一種語言能力的學習都不能離開適切、可感的認知情境。只有在具體情境的浸潤下，學生對語言所承載的價值意蘊以及詞語表達的精準妥帖，才能得到最大程度的感知，從而真正促進學生文本解讀能力和核心素養的提升。

一、以生活鏈接，在體驗中創設情境

生活是語文學習的源頭活水。著名教育家陶行知先生曾經說過：“語文的外延即生活。”對于文本的創作而言，很多作家創作的文本都是自身現實生活的體悟，他們的“情動而辭發”，就決定了我們閱讀教學必須是“披文以入情”。這就要求閱讀教學一定要關注社會生活，將文本中的內容與學生的現實生活之間建立起緊密的聯系，在情境創設中打開記憶，豐富他們的認知體驗，從而促進學生對文本的感知，真正做到切己體察。

例如，冰心在《只揀兒童多處行》這篇課文中，運用生動形象的語言刻畫了兒童天真活潑、純真可愛的形象特點。作者筆下的兒童形象與現實生活中的學生非常相似。因此，教師則引領學生從自己現實生活中的表現入手，對比課文中的語言內容，從而透過語言文字的表層，感悟文本的內蘊。如作者緊扣“飛涌”“嘰嘰喳喳”等詞語進行描寫，引領學生回憶自己參加春游實踐活動過程中的表現，與文本中的內容描寫形成共性的感知，在內在意識與文本內容中形成緊密的鏈接，真正地走進文本內核。

在這一案例中，教師并沒有就課文而教課文，而是在不斷地與現實學生的生活進行緊密聯系，讓學生借助自己的生活經驗，更加深入地滲入到文本的內核之中，收到了較好的教學效果。

二、借實物演示，在操作中創設情境

小學生正處于思維認知的形象化階段，富有直觀性、形象化的事物與刺激，才能真正喚醒學生沉睡的潛在意識。而教材中的語言文字是一種客觀、僵硬的存在，學生在解讀、體悟的過程中，必須充分運用自身的思維意識，才能將文本的語言轉化為鮮明圖像。而這種文本承載的意蘊具有一定的難度，這就需要教師要在教學中為學生運用必要的實物加以展示，從而獲取體悟生活的不斷豐收。

例如，在教學《蘋果里的五角星》時，很多學生由于在現實生活中缺乏橫切蘋果的經歷，對課文中描述的內容難以形成鮮明認知。于是，在執教時，教師就可以直接將蘋果與水果刀帶進課堂，引領學生根據課文中的語句內容，運用實物進行操作。由于有了鮮活的實踐操作，學生才能更好地借助直觀形象調整好自己的思維，促進學生認知能力的不斷提升。

在這一案例中，教師充分運用實物的價值，給課堂教學帶來兩大優勢：借助實踐操作，強化學生對文本的感知，為解讀文本奠定基礎；讓學生看到現實生活中“蘋果里的五角星”，在學生意識中建立不一樣的認知，從而為揭示課文的中心奠定基礎。

三、以音樂渲染，在浸潤中創設情境

音樂是一種無關民族、國界的藝術形式，對于激發生命個體的聯想能力具有重要的促進作用。音樂具有豐富的情感元素，這一點與文章有著共同之處，這也就為閱讀教學提供了廣闊的平臺。因此，在閱讀教學中教師要引領學生借助文本中的語言文字，開掘其中蘊含的情感元素，觸摸語言的內在情韻，形成自己獨特的體驗。此時，教師如果能夠為學生播放相適應的音樂作品，必定能激蕩起學生內在的認知情懷，從而起到相得益彰的教學效果。

例如，蕭紅的《我和祖父的園子》一文，作者就通過生動、活潑的語言再現了自己童年時代在園子中與祖父相處的點點滴滴。整篇文章都洋溢著濃濃的快樂、活潑與自由的氣息，以及祖父對蕭紅的包容、疼愛之情。在引領學生讀出蕭紅的快樂時，教師為學生選擇了羅大佑《童年》的純音樂版，渲染朗讀的情景，與學生的真情朗讀、文本的情景形成了相輔相成之勢。而在教學的最后，當教師補充了蕭紅的生平資料，并將這份快樂與自由附上了淡淡憂愁時，學生對文本的體悟就已經在原有的基礎上得到了一個很大的提升。在這樣的情況下，教師及時為學生將音樂換成了《警察走了》，悠揚動聽的音樂在教室里響起的那一刻，每個學生的心都已經浸潤在音樂中，都已經被音樂和文字形成的雙重音像所吸引，在音樂的氛圍中真正走進了文本。

在這一案例中，教師就充分整合了音樂的穿透力量，在音樂與文字的協同共進中走進了文本的內核，體悟到了文本的資源，收到了較好的教學效果。

總而言之，情境教學策略是小學語文閱讀教學最為常見的一種教學方式，是深化學生學習感受、促進課堂教學有效提升的重要策略。因此，教師要善于結合文本的特點和學生實際認知需要之間的鏈接點，從而培養學生的語言實踐能力，在真實可感的情境中提升課堂教學的整體效益。