探尋小學語文課堂教學的“簡約之美”

龔靜飛

小學語文特級教師薛法根在他的“好課設計觀”中提到：“語文，承載著太多的使命：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……”事實上，教師由于受教育視野和專業水平的制約，在教學中容易陷入“面面俱到卻一面也不到”的尷尬境地。那么，如何在課堂中體現“以生為本、學為中心”的教育思想，基于學情，使課堂形式簡單，內涵豐富呢？筆者認為可以從以下幾點去實踐。

一、依托“樂學單”，診斷學情

學生是課堂學習的主體，學生的認知情況、能力狀況都制約著學習的開展，影響著目標的達成。有效的學案應是較好地診斷學情、檢測學生知識掌握能力的工具。依托有效學案，既能提升教學質量，又能減輕學生的學業負擔，讓學生會學、樂學。

我們以清華附小的“樂學單”為基本樣板，結合語文學科的特點，將樂學單分為預學單、共學單和延學單。根據不同的課例，意圖通過不同樂學單的設計來診斷學情，實現“教、學”轉變。

比如《迷人的張家界》樂學單上，根據四年級學生的學情，在預學環節，設計了讓學生“快速瀏覽課文，用橫線畫出能概括段意的一句話，并從這句話中圈出或概括出一個關鍵詞，并進行記錄”這樣的一個學習任務，旨在診斷學情，發現學生概括的難點；又通過結構圖梳理文章結構，并再次鞏固學生概括的難點。此類樂學單的運用，通過診斷學情，努力在教學方式上實現由教師的“教”走向學生的“學”。

二、找準“核心點”，簡化設計

小學六年，每個孩子大約要上1680節語文課，如果根據不同年段的目標，結合教材知識點，每堂課能找準1～2個核心知識點，然后把它講深講透，經過一段時間的積累后，把它鞏固好，這樣一來，設計簡化，內涵卻更豐富，能促進學生語文素養的提升。

1.目標求簡明

人教版小學四年級《語文》下冊《牧場之國》一文是一篇寫景的略讀課文，文章結構清晰，全文采用總分結構，每一個小畫面又都圍繞一個相同的中心句，語言生動，還運用了大量的比喻、擬人等修辭方法，可以抓的點很多。一開始，筆者將學習目標設定如下：（1）運用“小標題”把握段意，了解荷蘭牧場的特點，感受鄉村生活的可愛；（2）關注表達，在比喻、擬人中領悟本文寫景方面的一些特點，在朗讀中體會課文語言的優美。實踐發現，這些要求太多，學生的學僅僅浮于表面。因此，筆者又對學習目標進行了大膽的取舍，緊緊圍繞略讀課文的課前鏈接語，根據鏈接語中提出的學習任務重新調整：（1）運用“小標題”把握段意，了解荷蘭作為“牧場之國”的特點；（2）通過“小組合作”，感受荷蘭作為牧場之國特有的景色，體會“回環往復”這一修辭方法的精妙；（3）摘抄喜歡的語句感受作者的語言特色，積累語言。

圍繞本堂課需要完成的學習任務制定教學目標，簡潔明了。這樣的教學目標指向的教學內容也簡約有效。

2.環節求簡化

依舊以《牧場之國》一課為例。一開始，筆者設定以下教學環節：預學交流—把握段意—批注感受—以讀促悟—課堂小結。在預學交流環節，筆者考慮到四年級的孩子具備了一定的獨立識字的能力，并且略讀課文對字詞也沒有具體要求，因此刪減了原來設定的生詞認讀這一要求。修改后的預學單以圖文形式呈現收集的資料，更符合四年級學生的學情，重點落實“概括畫面，了解特點”“小組合作，以讀促悟”兩大教學環節。根據學情，為了深入教學，將整堂課教學環節簡化為：開門見山，直接導入—概括畫面，了解特點—小組合作，以讀促悟—積累語言，課后拓展。這樣，對于教學重難點的探究更加深入，學生自主學習以及合作探究的時間更加充分，從而實現環節簡化，核心教學卻更加深入。

3.方法求簡便

仍然以《牧場之國》為例，在落實、達成圍繞課前鏈接語而設定的三個教學目標時的實踐發現，四年級的孩子的“概括能力”以及“語言品味能力”的提升還是需要教師的幫助。基于此，筆者以第二自然段為例，教學生如何概括畫面：（1）請自讀第二自然段，找出這一段寫了哪些景物，它是怎樣的？（2）找出景物：草原、花牛等，發現他們的特點，概括出畫面。在3～5自然段的學習中，引導學生根據習得的方法，進行遷移運用。在朗讀體會作者為什么說“這是真正的荷蘭”時，同樣以第二段為例：（1）請同學們讀讀第二自然段，想想作者為什么說“這就是真正的荷蘭”。（2）通過對比閱讀，感受第二自然段中荷蘭特有的景色，體會作者情不自禁發出“這就是真正的荷蘭”的贊嘆。這樣的教學從扶到放，在課堂中實現了“習得—運用”的轉化。

老子曰：“大道至簡。”語文課必須反璞歸真，體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。相信依托有效“樂學單”，開展學情診斷，在此基礎上，找準“核心點”，簡化設計，并能及時發現課中的“探究點”，開展有效的小組合作，我們定能探尋出一條屬于語文課堂的“簡約”之道。