如何增強語文素養

全艷

新《語文課程標準》指出，語文是一項實踐性較強的課程，因此要重點培養學生的語文實踐能力，而語文實踐是培養語文能力的重要途徑。此外，學生的語文素養中還包含了健康的情趣、良好的心態和正確的價值觀等，實現這一目標需要依靠語文實踐對學生的熏陶。對此，要多開展學生的朗讀和動手等語文實踐活動，以便致力于有效提升學生綜合知識素養。

一、小學語文朗讀中的語文素養培養對策

在小學語文朗讀過程中，則要加強課堂朗讀，積極引導學生體驗情感，提高學生語文素養。

1.善于利用課堂朗讀。在教學中課堂和課堂朗讀是最好的教學實踐資源，對多數學生來講也是最基本的教學實踐。對此，教師在上課前要做好教案的準備工作，在現有的物質基礎上，為學生留出一段課堂朗讀時間。以此來實現學生在個人朗讀時對文章中的字詞進行咀嚼，并對經典課文中的奧妙進行探索，強化學生對知識的掌握。

2.利用感知進行朗讀。在閱讀某篇課文時，學生需要做到的是，怎樣讀才算是標準，教師可以先為學生做出朗讀示范。在剛剛學習一篇課文后，教師可借助多媒體或錄音機為學生播放錄音，讓學生感受在示范性的閱讀中，哪些地方運用了情感，需要在情感運用的地方如何把握情感，教師利用這些情景的創設方式，為學生提供了一定的想象空間。例如在學習毛澤東的《長征》中，在示范性的閱讀中感情是低沉悲壯，同詩篇的基本情感相呼應，配合了一定情境的音樂，好像將學生帶入了相應的長征情景中。

3.在朗讀中體會文章的品位。體會文章的品位需要學生對課文進行理解，帶著感情朗讀，對文章中融入的感情和意境實現切身感受，并通過閱讀表達自己的真實情感，將朗讀當成是一種享受，享受其中獨特的韻味。

在實際的教學過程中，學生可以嘗試進行表演朗讀，將自身的真情實感帶入相應的情景中，幫助學生在體會到相應的趣味中，將自身喜愛的角色以其獨特的形象表現出來，這樣的情景再現的朗讀方式可以收到十分理想的效果。同時可以加深學生對課文的印象，實現對課文更深層次的內容理解。例如在《掩耳盜鈴》中，可以采取學生角色扮演的形式來讀，學生在即興表演中可以很好鍛煉自身的朗讀能力，加之表演上的語言表達形式，可以保證學生的情感得到更為充分的表達，使學生的情感得到提升，真正朗讀出文章所具有的美來，這里所說的“美”實際上和文章中包含的情感是分不開的，因此要達到美好的境界，就必須有時間的沉淀，技巧的鍛煉，在日常教學過程中則需要注重學生的情感體驗。

二、小學語文動手實踐中的語文素養培養對策

在小學語文教學過程中，同樣需要積極培養學生的動手操作能力，積極主動做筆記、整理板書等，這樣更有助于深化學生對知識點的理解及認知，從而不斷提高學生的語文素養。

1.多動手做筆記。在中國的俗語中，認為做筆記比單純性的閱讀記憶要可靠得多，而采用比較法對學生的理解和記憶將會產生十分有效的作用，并且保證學生在復習中能以最快的速度找到復習的重點。此外，課堂上的筆記可以幫助學生對教師講解的重點內容進行記錄，避免了學生在課后出現整理混亂的情況，這在鍛煉學生思考能力的同時，重在要合理有效地指導學生做筆記。以促使學生認識到做筆記的重要性，提升學生做筆記的積極性。因此教師對文章中十分精彩或重點的內容進行講解時，就要提醒學生在特定的課本位置記下相應的筆記內容，在方便學生查找的同時，也保證了學生做出的筆記比較工整、完善。長此以往，教師可以在分析重點字詞句中，特意將講課的語速放慢，指導學生通過簡便筆記的方式或是自身相似的理解性詞匯進行標記，最后給出學生整理、檢查、理解和消化的時間。

2.課堂板書的整理。在課堂教學中，注意一定不要讓學生對所有講解或是黑板上教師縮寫的內容進行記錄，這樣學生將會成為單純的抄寫機器，教師引導學生在做筆記時要多使用學生自己所知道的語言，抓住教師講授中的關鍵詞以及出現頻率較高的詞，這些往往是文章中的重要線索或是起因等。

例如在古詩詞等課文中“遠看山有色，近看水無聲”……這些文字中蘊含的不同感情特點，教師不要簡單地讓學生停留在對表面意思的理解，同時還要知道作者是如何通過文字來表達自己的情感，不但要知其然還要知其所以然。而在學生具備了一定的知識積累后，就完全可以讓學生開展綜合性的分析，例如可以和學生一起總結，在關于思鄉、團圓中一般會出現的意象，大概有月亮和節日等等，進而提升學生的語文素養，提高小學語文課堂教學質量。

總之，語文素養的核心是語文能力，由于語文教育的實踐性特點，因而要想提升語文能力就必須借助大量的語文實踐。小學語文教師要對語文課堂中的時間進行合理安排，保證學生可以有充足的朗讀時間和機會，并引導學生開展有層次和有個性的閱讀方式，并且要指導學生通過做筆記、參與板書設計和課文劇本表演等，不斷提高學生自己動手的能力。