CDIO理念下的高職外貿單證課程教學改革探索

孫斐斐

【摘 要】CDIO理念指改變傳統的重理論、輕實踐的教學模式，重視學生實踐操作能力以及就業競爭力。本文通過對CDID理念以及現存高職外貿單證課程的分析，探討CDIO理念在高職外貿單證課程教學改革中的具體應用。

【關鍵詞】CDIO理念；外貿單證課程；教學改革

CDIO理念是指近20年來歐美國家在工程教育改革方面的成就，較之前相比它更加注重實際能力地培養、全面實施以及具體的測評檢查。將它運用于高職外貿單證課程中，可以促進外貿單證課程的教學改革。

1 CDIO理念的具體內涵

CDIO為構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是指讓學生從產品研發到具體的運行，每個過程參與其中，以主動的和課程之間的聯系為方式學習課程。將學生的培養層次分為四個等級：理論知識、個人能力、合作能力和工程系統能力，并要求學生逐步實現每個層次的目標[1]。將CDIO理念引入高等教育中有利于培養學生的實踐能力，同時也符合新時期下對中國職業教育的要求。

2 高職外貿單證課程現存的問題

外貿單證課程是一門具有實踐意義的課程，屬于高職國際貿易實務專業核心性課程。海外貿易中的進出口單據的制作以及相關的流轉就是其教學內容。對學生的教學要求為制作和審核單據（根據具體的合同和相關原始憑證）。該課程在開設過程中遇到了很多問題：

2.1 教學內容的滯后

隨著2001年中國加入世界貿易組織，中國的消費市場向世界開放。外貿的形式隨著國際形勢以及國家政策的不斷變化，現代科學技術帶給外貿在具體的商討、付款方式上的變化[2]。而在很多高校的具體課程教學內容上，并沒有隨著變化的形勢而有所改變，教學的內容依然是陳舊老套的東西。如2013年針對上半年較第一季度我國外貿出現大幅度回落的情況，商務部出臺外貿支持政策。但這一變化并沒有在單證的教材以及具體的教學內容中出現。學生們不能獲得時事的政策信息，走上工作崗位后幾乎是跟著有經驗的前輩重新學習，這就大大削弱了畢業生在職場中的競爭力。

2.2 教學形式的落后

目前的外貿單證課程教學，多采用傳統的課堂教學，以傳授理論知識為主。這種教學形式最嚴重的問題就是實踐與理論的脫離。學生在學習理論知識時只能是死記硬背，在具體實踐中仍是不敢動手，不能學以致用。課堂中仍是教師以理論為主導的教學，學生的自主性和創造性受到限制。教師教學重視理論的傳授，對具體實踐操作和真實單據的填制，則給予的關注度較少，影響學生具體制單能力的培養。

3 基于CDIO理念的高職外貿單證課程教學改革

將CDIO理念引用到高職外貿單證課程教學改革中，主要需要從課程標準、課程具體的操作程序、課程實現所需要的條件、課程考核中進行考慮，具體內容如下：

3.1 基于CDIO理念課程標準的修改

CDIO理念以服務社會大眾、服務地方經濟發展為具體要求，在具體了解外貿行業以及企業的基礎上對課程標準的內容加以重新設定。主要是根據具體的項目活動，如項目導向、憑證解讀等，使學生在課堂上也能真正學習到有關外貿工作中的具體流程，如單證的制作及檢驗方法，專業性的學科知識、專業素質以及職業能力目標的具體內容。在學習中學生應掌握的職業能力：面對客戶使能進行簡單的交流協商，并根據洽談的內容整理出合同，并根據具體的實際情況選擇付款方式；根據最新進出口的合同要求書寫申請書以及信用證；對審核沒有通過的信用證，及時找出具體原因作以修改；根據實際需要制定出口單證；可以完成對整個進口單證的制作；審核相關外貿單證，指出錯誤點；及時完成交單任務和單證歸檔。

3.2 基于CDIO理念的課程具體的操作程序

首先整理教學內容，以“合同制作—憑證處理—單據繕制及結匯—交單議付”的整個工作流程為向導，實施對象為項目任務，教學的基礎是教師與具體實施基地，主要進行模塊化項目課程，分3個模塊進行：單證制作準備、進口及出口單證[3]。

CDIO理念下的課程操作強調學生在學中做，做中學，以此來提升學生的分析、解決問題的能力。整個教學中將學生置于主體地位，教師只是學生學習的向導。面對具體項目時，教師引導學生對項目進行分析，并對項目所需的知識加以講解，剩下的過程由學生獨立完成，教師作為指導。

在具體的教學過程中，可以采用多媒體、網絡等多種教學手段，在教學方法的選擇上也可以采用小組討論、情景模擬、角色互換等，培養學生的科學文化素養和職業道德素養。

3.3 基于CDIO理念的課程實現條件

隨著市場經濟的不斷發展，對人才的要求提出更高的要求。企業在招聘員工時不僅要求面試者有基礎的國際貿易理論知識儲備，還要求面試者具備獨立分析問題和團隊合作的能力。在教學過程中，可通過用教學軟件來培養學生的實踐能力。在課堂上可將仿真實訓項目與教學軟件相結合來鍛煉學生的能力，讓學生在模擬中真切體會到進出口貿易中商品的往來，結合所學內容完成貿易往來的單證制作與審核，在仿真模擬中具體的了解實際工作中的具體流程，在了解的基礎上學習各種工作技巧，為以后的實際工作打下堅實的基礎。

實踐環節的學習可通過校內和校外兩個環節來實現，實訓基地訓練是校外環節的具體表現。專業的完善和課程建設的基礎在于實訓基地的建設。實訓基地對學生掌握具體的操作技能、積累工作經驗以及學習工作技巧有重要的作用。在實際教學過程中可以鼓勵學生走出實訓基地，走向真正的工作現場，真正能參觀體驗具體的操作流程，加強自身的業務熟練度。

3.4 基于CDIO理念的課程考核

高職傳統的外貿單證課程考核不管從考核的形式、內容的廣度深度上都有很大的局限性，不能體現外貿單證課程的特點—應用性強、實踐性強，學生的真實水平通過考核不能如實地反映。為此，在CDIO理念下的課程考核強調對學生學習過程的考核，即將形成性考核與終結性考核結合起來考慮。形成性考核就是對職業道德素養、小組活動中的活躍程度、具體的操作能力、學習過程中的測驗四方面內容的考核。四方面的考核通過多種角色、多種形式來完成。保證了考核結果的公正性、客觀性。終結性考核主要指“全國外貿單證員資格考試”。最終的考核結果將四方面的考核結果以及終結性考核相結合，這樣既保證了學生對外貿訂單課程理論性知識的掌握，同時也考核了學生在操作中的具體表現，如交流能力、合作能力、創新能力等綜合能力。

4 CDIO理念下高職外貿單證課程教學改革所面臨的挑戰

在目前的形式下，CDIO理念多用于高職理工科專業的教學改革。要在高職經管類專業中運用CDIO理念，對于教師來說是不小的挑戰，教師要將課堂的主體地位讓位于學生，可能會導致課堂難以控制。為此，教師要不斷加強自身的素養，增強對課堂的掌控能力，教學過程的每一個環節都能做到統籌安排，教學效果才能得到保證。與此同時，教師在教學過程中還要注意對學生操作能力的鍛煉，為學生在以后的工作打下良好的基礎。CDIO作為一種新的教育模式，在具體的教學改革中所能借鑒的經驗也是十分有限。

5 結束語

CDIO理念應用于高職外貿單證課程教學改革中還有一段很長的路要走，需要多方參與，轉變原有的思維模式，接受新的理念，類似于將素質教育的理念引入教育改革中，關注結果的同時注重過程，注意對學生創新能力以及實踐能力的培養。

【參考文獻】

[1]喬紅學.基于CDIO理念的高職外貿單證課程教學改革實踐[J].物流技術，2015，03：316-317+320.

[2]許博.基于CDIO理念的國際商務單證課程教學改革[J].物流技術，2012，15：430-432.

[3]答百洋.高職“外貿單證”課程項目化教學改革探索[J].西安歐亞學院學報，2010，02：20-22.