挖掘教研組功能 促進教師專業發展

蔡天津

從某種意義上說，教師專業化發展的愿望是否強烈，專業化發展速度是否夠快，教師之間專業化發展水平的差距能否縮小，都取決于教研組教研活動的質量高低。因此，加強教研組的建設，發揮教研組的功能，是推動每位教師專業化發展的一個有效抓手。

一、確立教研組管理功能

現在許多學校采用分年級管理模式，這就決定了學校會比較重視年級組的管理，而相對輕視了教研組管理。要改變這一局面，真正發揮教研組的作用，首先得從學校層面上確立教研組的位置。教研組長雖然肩負組織教師業務培訓、提高教師業務能力的責任，但并沒有任何的行政權力，他們對教師的影響力更多的是依靠自己的人格魅力和專業水平，因此如果要讓教研組長順利并有效地開展教研工作，必須建立制度管理來保駕護航，用一系列切實可行的教育科研建設的規章制度來規范。

要構建一系列教研組工作制度。如，教研組長職責、教研常規活動制度、校本培訓、導師制度、課題研究制度、教學評價制度等。以校為本的教研制度的建立是教研組建設的保障，沒有制度化的規范是無法落實過程的，這就是一個人文和制度融合的過程。

在建立制度后，樹立教研組的地位，在一些活動中不斷確立教研組的地位。如，建立以教研組為單位的教學常規管理辦法，把平時的教案檢查、作業檢查等工作下放在各教研組；在學期初排教師任課表時，充分調研、了解各位教研組長的意見；教師業務考核等次的評定由教研組根據學年表現綜合評定；推薦到上一級參加的各種比賽教師作品由教研組長進行把關；推薦參與各級學科骨干教師人員由教研組來評選；教師職稱評聘時綜合考慮參與教研活動的情況等。只有確實建立教研組的權威地位，才能有效開展教研組活動，才能讓校本教研真正發揮其應有功能，教研組才能有底氣地對本學科各年級教學工作、教研活動的管理和指導。

二、強化教學研討功能

教研組的研討，以轉變教學方式、提高課程實施水平為重點，形式多樣，如，教學公開觀摩研討、專題研討、案例分析、課改專題研討等多種形式的教研活動，特別加強對考試說明、課程標準、課程資源、教材處理、教輔使用、教法選擇以及教學工作中的具體問題的研討。

以教研組為主體開展的聽評課活動，是教學研討的主要模式，是提高教學質量最有效的模式。授課教師在授課過程中真實表現自我，同時展示教學的長處與缺點。通過聽評課，可以促使授課者改進教學過程，提高教學水平；而聽課者可以獲取新知、反思自己的課堂。聽評課這種課堂教學觀察法，一般要求分為三個步驟：課前會議、課堂觀察、課后會議。這三個環節的落實，有賴于教研組長或備課組長的組織。

1.課前會議。確定觀察的目的與規劃。此階段要了解同伴教師所關注的教學問題，把其轉換成可觀察的行為，同時聽課教師要根據觀察的背景和目的，選擇一種最為適合的記錄方式。

2.課堂觀察。課堂觀察是教學觀察的真正實施過程，包括課堂初和在課堂中依照事先選定的觀察手段對所需要的信息進行必要的記錄。從課堂教學一開始，作為教師同伴的聽課者就要開始進行課堂教學進行觀察，并做好相關的記錄。

3.課后會議。教師要將在教學觀察中所得到的原始資料做好歸納與整理，并在會議中進行討論分析，從而得出有效的建議與改進措施。

教學研討最有效的方式之一是進行同課異構。我校的做法是：在學校層面上每年開展教師技能比賽，初級、中級、高級教師三年一輪，分別安排在高一、高二進行多位教師的同課異構，先由一位教師來組織單元教學，而另一位教師作為觀察授課流程并進行思考，隨后在下一節公開課中再進行轉換。這種形式的教學方式，其實就是磨課，能把課磨出特色，磨出水平。

教學的研討還出現在學科活動的組織上。我們相當重視學科活動，一個能持久的學科活動會成為一所學校文化的特色。而學科活動往往是按年級主辦的，教師組織活動一般是三年一輪，我們將學科活動歸納到教研組管理中，讓每個老師對活動有充分研討，集思廣益，年年有進步；同時每位教師每年都有接觸到所有活動，知道活動的細節安排，更加有利于學校文化的傳承。如，我校語文組高二年級的詩歌朗誦、英語組的英語晚會等一些學科學生活動年年如期舉辦。

在組內開展研討的形式是多樣的，而諸多的合作方式帶來的共同結果是一致的，那就是促進了教師個體的發展。

三、發揮教研組業務學習功能

教研組要組織好本組教師參加政治學習和業務學習，不斷提高教師的教育理論水平，組織好教師參加各類教育培訓活動，不斷提高教師的教學水平。教研組應該成為教師業務學習的重要場所，教研組根據課程教育理念、課程改革的要求、學校實際及校本教研、校本培訓的計劃，以個人自學、小組討論、集體學習等形式，組織教師認真學習相關課程和教育教學理論，學習本學科的課程標準、專業知識和科研成果，幫助教師不斷更新和充實本學科專業知識，組織教師學習相關的科學和人文知識，拓寬知識視野，豐富文化底蘊。不僅需要適當溫習舊的教學理論和方法，而且需要不斷更新教學理念，提升新課程意識，探索教學規律，并指導應用到教學實踐中。

教研組內的資源共享是教研組業務學習的一個重要組成部分。我們為各教研組配備專門的電腦，教師將好的課件與補充資料上傳，與全組成員一起分享，并在集體備課的過程中進行討論，逐漸改進。這使得優秀的教學設計能進一步擴大，而不足之處可以得到及時修改。同時，豐富的視頻、音頻與各種補充材料，既可以使課堂生動活潑，也可以幫助教師拓寬視野，進一步完善教學設計。這為教師創造有效課堂作了充分的準備，也促進了教師的個人發展。

而教學科研部門，會把一些重要的教育科研的文章及時印發給各教研組進行學習，如，最近印發的姜鋼主任的《堅持以立德育樹人為核心深化高考考試內容改革》的文章。作為教科研部門，要幫助教研組長搜集有關教科研動態、專家講座的課件等，及時布置教研組學習的內容，提供較為豐富的學習素材。

四、深化教研組研究功能

把教師組織起來，就教育教學中存在的問題展開研究與討論是教研組的工作重點之一，是讓一個教研組具有長久生命力的根本，是吸收教師主動參與的最有效的手段。組織本組教師研究學校的學情，結合教材，制定符合學生的教法和學法等。由于每屆學生總是有差異性也有其共同性的，根據實際情況來制定課題并進行研究，能很好地把教研組和個人的研究課題即將教學與科研結合，從而自然而然地開展教學改革。加強對考試和評價的研究，特別是高中階段，對考試的深入研究，能充分發揮其對優化教學、提高質量的推進作用，切實提高學校教學成績。我校化學組最近開展了以問題情景和習題講評的專題研究，英語組開展了以詞塊教學為主題的研究。不同的教育研組研究制定本教研組的學科發展規劃，突出學科特點和研究重點，正逐步形成本組的教學特色和教研文化。

深化研究，一般以項目帶動，積極承擔學校和教科研部門指定的科研任務，選擇課程改革和教學實踐中的具體問題，確立本學科的科研課題或研究專題，凝聚集體的智慧和力量，開展深入的理論研究和實踐探索。

有效開展教育科研是廣大教師對未知領域的探索，對自身實踐的研究，對傳統角色的超越，它對教師研究能力的形成起著不可或缺的作用。一個連貫延續的課題研究有利于研究型教師的培養。學校對課題要進行整體規劃，一般三到五年的課題要具有連貫性。頻繁變換或者缺少連貫性課題，會使得課題研究流于形式，既不利于學校教育改革的深入推進，也不利于吸引教師積極參與教育科研活動，更不利于將研究成果轉化為廣大教師的思想和行為。為此，我們盡可能保持主課題研究的延續性。

深化研究，鼓勵教師認真承擔學校布置的綜合實踐活動課程、選修課、校本課程的開發和實施任務，并充分利用本學科的課程資源和教師專業特長，依托學科教學，組織學生開展多種形式的實踐活動、研究性學習活動和興趣小組活動，努力提高學生綜合素質，發展學生個性特長。“師資是課改推進的關鍵，也是最難的一個環節”，選修課的開設，要求教師不單單要上好本專業的課，還要有開設拓展、實踐類專業課的能力，會迫使教師更深入研究學科、研究方法，也可以促使教師了解更多的現代知識、學科前沿動態。

校本課程的開發，更是一項大工程，一個校本課程的開發，凝聚的是一批教師心血。對教研組來說，編寫教材的任務完成了；對教師來說，在完成任務的過程中，知識得到系統化，得到了升華。這個機會實際上是體現個人才能、體現教師個體價值的機會。

五、做好教研組培育功能

教研組是教師個體的一個學術研究組織。既然是研究，就要為個體提供可以展示的舞臺。“教師論壇”的開設，就是教師交流的一個很好的平臺。以論壇形式，擺脫了教研組單一的研討和傳達的功能，讓教師能有更多表現自我的機會。教師進行學科理念與精神的廣泛交流，使參與其中的教師不僅可以收獲新的觀點與知識，更可以在交流過程中碰撞思想的火花，獲取新的啟示，更多會引領教師對教學的感悟，對教育的理解，促使教師早日成熟、成名、成家。特別是對有經驗的骨干教師，論壇的開設，讓他們有了展示的平臺，能促使他們更進一步提升和發展，培育出更優秀的教師。

做好教研組培育工作，特別要做好青年教師的培養。一個教師無論在職前接受過多少專業培訓，都會面對難以應付的復雜工作局面的挑戰。這一階段，教研組內的交流最重要的作用就是幫助新教師完成入門培訓。新教師的學歷水平再高，教育理念再超前，畢竟缺少對課堂教學常規的把握，對備課、上課、作業、批改、輔導這五環節也缺少必要的認識。對于新教師而言，能有對教育理念、教學設計等方面的自我認識和設計是好事，然而有意識地觀察、學習有經驗教師的教學基本常規是非常必要的。

成熟的導師制度既能對青年教師進行指導與幫助，也能促進帶教教師自身的專業化發展。學校為每位青年教師都配有一位專門的導師，師徒之間除了相互觀課之外，還有定期的教案研討、課程評價，而這一舉措的受益者是師徒雙方。青年教師通過導師的指導可以深入理解教學內容，逐步完善教學設計，從而能更好地把握課堂的重點與難點，調整課堂氛圍。而導師也在引導的過程中更為重視自己每一堂課的引領作用。這就使“導師制度”有了雙向互助的意義，真正做到教學相長，均有收獲。通過“導師制度”，教師能夠在教學實踐中進行研究，在研究中進行教學實踐，從而不斷提高自身的專業水平。

（作者單位：福建泉州石獅市石光中學）