讓作業為課堂教學錦上添花

張蘭玉

[摘要]“講之功有限，習之功無限。”作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動組成了一個完整的教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。一份高質量的作業設計充分體現了教師先進的教學理念，傾注了教師對教育教學的深度思考，更是教師能力的體現，是提高農村小學語文課堂教學有效性的檢驗。基于新課程理念的認識，小學語文作業設計的策略：突顯一個“趣”，緊扣一個“情”，注重一個“拓”，強調一個“用”，讓學生快樂、饒有興趣地完成作業。

[關鍵詞]有效性；新課程理念；策略；實踐

隨著新一輪課改的不斷實施和深入，如何提高農村小學語文課堂教學有效性的研究，已經成為重要的研究課題。追求有效的語文教學其實就是如何提高語文學科的課堂教學效率。高質量的作業設計，既是教師先進的教學理念的體現，也是教師教育智慧的閃耀，更是教師能力的展示。作業貫穿學生學習活動的始終，是學生學習情況反饋的第一手書面材料，最能真實反映學生的學習過程和效果。在大力倡導“自主、合作、探究式語文學習”的今天，如何讓作業為課堂教學錦上添花，發揮其重要作用呢？

一、突顯一個“趣”

興趣是最好的老師，尤其是小學生，濃厚的學習興趣是非常重要的。要想讓學生愿意做作業，并相信自己一定能做好作業，教師應當拓寬思路，將那些傳統、機械式的作業改頭換面，有所創新，讓學生有強烈的學習動力。教師可以根據學生的不同年級、不同年齡和不同的課文內容，將作業融于游戲、畫畫、手工制作等活動之中，把作業設計與學生的生活、學習活動結合起來，構成一個完整的學習體系，使學生在作業實踐中鞏固語文知識，提高語文水平。

富有情趣是作業設計的基礎，作業要貼近學生的生活，語言要盡量兒童化，盡量豐富多彩。例如：在教學生學習生字時，根據小學生愛動手動腦的特點，引導學生抓住字的的特點設計謎語、歌謠、兒歌等進行識記。學生編出：田力男；九點是“丸”字；一只狗四個口是“器”；火一蓋是“滅”字；需要一半，留下一半是“雷”；把木圍在框里就是“困”等。這樣的作業大大激發了學生的創作欲望，不斷挖掘學生的潛能，達到了事半功倍的效果。此外，還可以根據具體情境實施“作業美容”。將作業中“組詞”這樣的字眼，用“找朋友”來代替，“形近字組詞”用“火眼金睛”來代替，“連線題”用“手拉手”或“最佳搭檔”來代替，改錯題用“句子手術”來代替，還有非議頗多的機械抄寫，可以換個名稱叫“拷貝不走樣”。雖然換了個名字，但帶給學生的卻是不一樣的感覺，他們定會格外認真和細心。教師動點心思，采用不同的形式和方法，使做作業成了極其有趣的智慧之旅，充分調動了學生學習的積極性。

二、緊扣一個“情”

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。作業的人文性恰恰是學生最樂于接受的。語文承載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵和人文精神。一份好的課堂作業，應該緊扣一個“情”字，延續課文所帶來的情感沖擊，進一步升華課文的主題，從而獲得對社會、對人生的不同啟示。例如：學習《媽媽的賬單》之后，學生在感受母親對孩子的濃濃深情之后，可以給學生布置一道親情作業——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做得更有創意，又是發自內心的，然后寫下日記，把自己的做法和媽媽的欣喜記下來。有的學生說：“當我把魚夾到媽媽的碗中時，媽媽一下子愣住了，她嘴里喃喃地說，孩子，你長大了，媽媽真高興。”真摯的話語，打動了讀者的心。

實施新課程改革必須充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一群習慣不同，性格不同，能力不同的個體，即學生的學習能力是有差異的，對作業內容的需要也有所不同，因此作業內容的設計要以學生的基礎為原則，找準學生最能接受的方式，設計不同層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能力和興趣自由選擇，把主動權交還給學生，改變了以往單一、枯燥的作業形式。例如：學完課文《海底世界》后，設計的“作業超市”里供學生選擇的作業有：

1.必選

抄寫《海底世界》一文的詞語1-2遍。

2.選學

（1）辨字組詞：澎（ ） 湃（ ） 梭（ ） 賊（ ）

膨（ ） 拜（ ） 俊（ ） 戒（ ）

（2）背誦課文第二自然段。

（3）用“不但……而且……”、“有的像……有的像……有的像……還有的像……”寫句子。

（4）課文中介紹了海底的哪幾種動物？這些動物是怎樣活動的？

（5）自由上網或查找資料，收集有關海洋知識的資料。

（6）畫一畫，把你想象中的海底世界用畫筆描繪下來。

實踐證明，作業賦予人文色彩，更能吸引學生的興趣，調動其積極性，作業變“要我做”為“我要做”。

三、注重一個“拓”

《語文課程標準》十分重視學生的探究性學習。探究性是小學語文作業的最顯著的特征，新課程下的小學語文作業設計，更應該注重拓展延伸，體現探究性，滿足學生的探究要求。

1.向思維拓展

通過在作業中強化以語言為載體的思維訓練，體現語文學科的特色。如識記生字詞，可以讓學生先認真觀察，發現用哪些方法能巧妙地幫助識記，提高識記的效率；哪些字詞還沒有找到合適的辦法，可以提出來與別的同學討論。這樣的識記方法比機械地抄寫記得更牢。學生在主動學習中培養了探究能力，自主學習的意識也會日漸增強。

2.向課外拓展，向生活拓展

生活是一個大舞臺，學生在課堂上的時間畢竟是有限，將學生的視線引向課外，引向生活，能讓語文知識不斷向課外延伸。例如：在教學《一個中國孩子的呼聲》時，為了讓學生對戰爭中孩子的生活有更深刻的了解，可以向他們布置一道作業：回去通過讀書看報、聽廣播、看電視、上網等形式了解更多戰爭中孩子的生活，關注世界上發生的大事，并想一想我們能為和平做些什么？這樣，引導學生關注生活，體驗這個豐富多彩的世界。

四、強調一個“用”

知識只有在實踐中才能體現其實用性和價值性，智力只有在不斷的實踐中才能轉化為實際的能力。因此，作業設計要從學生的實際生活中汲取，充滿生活與時代氣息。例如：學了《小苗與大樹的對話》后，向學生介紹家鄉的名人，讓學生根據自己的愛好和興趣，或寫采訪報道，或寫贊美詩，或者與“名人零距離接觸”。又如在學完了《和田的維吾爾》等介紹地方風情的文章后，可以設計這樣的作業：

我的家鄉莆田是個海邊小城，雖然沒有大都市的繁華，但有與眾不同的媽祖文化，豐富多彩的特產。我們來開一個“家鄉推薦會”，請你調查尋訪，再從下列作業形式（或自己認為更好的形式）中選擇其中一種，一周內完成：

1.仿照《和田的維吾爾》的寫法，寫一篇習作《家鄉的××》。

2.寫一首詩歌贊美家鄉的獨特文化、名優特產。

3.動手畫畫家鄉的民風民俗或名優特產，并配上相應的文字。

4.設計或收集家鄉特產、名勝古跡廣告詞。

上述作業題的意圖是讓學生參與各種“收集家鄉特產”“熱愛家鄉”的綜合實踐活動，通過領悟家鄉之美，培養學生的綜合實踐能力，使學生增強自豪感。這類突出實踐性的作業主要是讓學生通過操作、探究等實踐活動獲得能力和素養，它關注的是技能的獲得和能力的提高，形式上比較開放，能讓學生感受到生活中處處有語文，在學以致用中感受到學習語文的樂趣。

總之，作業是課堂教學的鞏固和延伸，它不僅是溫故的過程，也是知新的過程，還是創新的過程。作業的優化設計，讓語文作業更具有增值性，可以最大限度地為學生減負，豐富學生的課余生活，讓學生有更多的時間與空間發展自己的個性。

參考文獻：

[1]袁愛國.讓語文作業增值——名師作業設計經驗[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]李彩娟.作業設計要基于任務學習——名師作業設計經驗[M].北京：教育科學出版社，2008.

（責任編輯 付淑霞）endprint