基于Blackboard平臺下的中職高效教學初探

[摘要]Blackboard網絡教學是一種集聲音、圖像和文字為一體，創設虛擬教學環境以補充課堂教學并提供互動的教學平臺。《計算機應用基礎》課程是中職學校一門計算機入門的公共基礎課，但由于中職生的素質參差不齊，信息技術素養和能力差異性較大，要上好計算機應用基礎課并不容易，因此，對中職《計算機應用基礎》課程高效教學進行研究就顯得尤為重要。以《計算機應用基礎》課程為例，結合當前中職生和所在學校的實際情況，從“開展網絡調查，準確定位學情”“整合教學資源，構建教學環境”“多方多維評價，師生共同進步”等方面闡述了如何利用Blackboard平臺開展信息化教學，從而實現高效教學。

[關鍵詞]Blackboard平臺；中職；高效教學；計算機應用基礎

隨著教育信息化改革的不斷深入，網絡教學平臺成為職業學校進行信息化教學設計和組織教學活動的重要選擇。Blackboard（以下簡稱“Bb”）平臺經過許多教育機構多年的實踐應用，已成為一個成熟的信息化教學平臺。Bb平臺在構建信息化教學環境中發揮重要的支撐作用，學生和教師能夠方便、快捷地在多重互動中完成知識的構建和能力的提升，從而優化教學效果。

高效教學是指在有效教學的基礎上，效率更高、效果更好地完成相關教學任務、達成教學目標的教學，它是有效教學的最高境界。本文以《計算機應用基礎》課程為例，談一談如何利用Bb信息化教學平臺，通過科學合理的信息化教學設計，達到高效教學效果。

一、開展網絡調查，準確定位學情

學情分析是影響教學效果的先決因素。可以說，沒有科學、充分的學情分析，教學目標的高效就不可能真正實現。學生是學習的主體，一切教學活動都是圍繞這一點展開。教師只有充分了解自己的學生，深入分析學生學習的特點、學習方法、習慣、興趣等，才能找準教學的切入點，把握學習的激趣點，根據學生差異做到分層施教，從而實現高效教學。

在課前準備階段，教師可設計一份關于學生學習情況的網絡調查。學生通過Bb平臺參與答題，教師利用網絡平臺實現數據的快速收集，整合與分析，將學生的知識結果、心理特征、學習需求、能力素質等要素進行量化，從而準確定位學情，以便在教學中做到有的放矢。

二、整合教學資源，構建教學環境

《計算機應用基礎》是一門計算機入門課程，屬于公共基礎課，是為學生提供計算機基礎知識的課程，所需的教學資源較多，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多種資源，這就要求教師利用Bb平臺對各種教學資源進行整合，構建信息化的網絡教學環境，使教學內容更加豐富多彩、生動形象，從而更好地激發學生的學習興趣，共享優質學習資源，更高效地獲取知識。

此外，由于教育管理的自動化，使得教師能夠及時了解學生的學習情況，根據學生的學習情況更加有針對性地幫助他們解決學習中的困難，提高教學效果。例如：在學習“自選圖形工具的使用”教學中，通過Bb平臺在課前發布學習任務和學習資源，讓學生通過網絡教學平臺了解需要學習的知識和掌握的能力。學生先自主學習知識，碰到無法獨立解決的問題時，通過平臺尋求同學和教師的幫助，用最少的授課時間，讓學生有更多的學習收獲。然后通過課堂小組討論和組內檢測，在課堂內高效完成學習任務。課后，通過Bb平臺發布課后拓展學習任務，鞏固知識，提升能力。

通過Bb平臺構建的教學環境，有利于幫助學生掌握所學的知識和技能，及時發現自身的不足并及時解決，更好地消化所學知識，提高技能。此外，教師對每個環節的教學情況要有一個準確的了解，做到心中有數，有的放矢，通過Bb平臺提供同步和異步的交互式教學，徹底擺脫時間和空間的限制，更好地掌握學習重點，突破難點，提高教學效果。

三、多方多維評價，師生共同進步

信息化教學強調對學生學習過程和學習結果的多方多維綜合性評價。評價作為生生交流、師生交流的一種有效方式，應貫穿于整個教學過程的始終，它包括學生自評、生生互評、師生互評等多種形式。教師要根據教學實際，設計評價量表，將定性與定量相結合，從多個維度多層次對學生進行設計。通過Bb信息化教學平臺進行數據匯總、處理、分析，讓學生及時了解自己和同伴的學習情況，教師及時掌握學生的學習動態，發現教學過程中存在的問題，通過科學的分析總結經驗，及時彌補不足，從而提高教學效果。

基于Bb平臺下的中職高效教學在實施過程中顯現出多方面的優勢，但在實踐教學中對教師和學生也提出了較高的要求。如果不能很好地滿足這些要求，基于Bb平臺的高效教學就不能持續健康的發展。其優勢和要求主要體現在以下方面：

1.高效教學的優勢

（1）提高了學生學習的積極性和主動性。基本Bb平臺的教學把更多的時間交給學生，讓學生突破時空的限制，通過Bb平臺完成自主學習，當碰到困難無法自己解決時，能夠獲得來自小組同伴的幫助或者教師的實時指導，學生可以在輕松、快樂、開放的學習環境中完成知識和技能的學習。

（2）拓展了學生的思維能力和想象力。傳統模式下學生的學習方式是課前預習書本，課后完成練習作業。學生的學習更多的是被動地聽講和練習，很少有時間去交流討論、思考創新。長此以往，學生的思維就只能局限于教師所講授的內容和方法上。但基于Bb平臺的高效教學打破了時空的限制，學生在整個學習過程中積極地探究和思考，與小組同伴充分地討論，在各個學習小組間自信地交流展示，學生的思維能力和想象力得到了拓展。

（3）提高了學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。基于Bb平臺的教學中，教師不再滿堂灌，而是通過編寫導學案和構建信息化的網絡教學環境，引導、指導、輔導學生去自主探究，高效學習。在輕松、愉快的體驗式學習過程中，其發現問題、思考問題、解決問題的能力得到大幅度提升。

（4）培養了學生的合作探究精神。基于Bb平臺的教學，學生在課外可以通過網絡平臺開展小組合作探究學習，課堂則通過小組討論、交流展示、檢測評價等一系列形式，通過相互協作，共同探究得出結論，他們的合作探究精神逐漸被培養起來。

2.高效教學對教師提出的要求

（1）具備熟練使用Bb教學平臺開展教學的能力。

（2）具備較強的信息化教學設計和實施能力。

（3）教師在課前需要花費大量的時間進行教學的設計和網絡教學平臺的學習環境的建構。學校需要邀請信息技術專家和學者對一線教師進行Bb教學平臺使用培訓，提高教師的信息化能力。

3.高效教學對學生提出的要求

（1）具備使用Bb教學平臺開展學習的方法和能力。

（2）具有較強的學習主動性和積極性。

（3）具有較強的自主探究和合作學習的意識和能力。

這些要求需要教師和家長共同督促培養來解決。教師應有意識地培養學生的信息化綜合素養，提升學生自主探究和協作學習的意識和能力，通過多種方式激發學生的學習興趣；家長要積極配合學校和教師督促學生在課外及時通過Bb教學平臺完成相應的學習任務，保證學習質量。

信息化的網絡教學平臺為教學提供了一條便利的途徑。隨著教學資源的多媒體化、數字化和網絡化，教學資源的共享互換將變得更加頻繁和便捷，成為提升教學效率，提高教學效果，追求高效教學的助動器。作為教師，應該緊跟時代的步伐，不斷提升自身的信息技術素質和能力，廣泛深入地開展信息化教學研究，使教學能夠面向每個學生，為他們提供個性化的學習體驗，真正實現高效教學。

參考文獻：

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[本文系江蘇省職業技術教育學會立項課題《基于Blackboard平臺下的中職高效教學校本研究》（XHJX2015016）的研究成果]

（責任編輯 付淑霞）endprint