淺析小學低段體育教學組織與管理的實施

王輝

摘 要：對學生來說，體育課擁有獨特的魅力，它總是能讓學生體會這樣或那樣的樂趣，然而每個學生在體育課上的表現各不相同。學生的差異性對教學的組織管理提出了更高的要求。教學組織與管理的實施策略對是否能達到預定教學目的、完成教學任務起著決定性作用。

關鍵詞：教學手段；組織策略；興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0021-02

體育與健康課程教學以增強學生體質，增進學生身體健康為主要目標。在教學過程中，大都以身體練習為主要手段。如何有效利用一堂課的每一分鐘，提高體育課堂教學質量，是體育教師長時間來致力于研究解決的課題。在教學中應盡量避免各種不良因素，運用多種教學手段與策略激發學生的學習興趣，以達到預設的教學目的。恰到好處的教學組織，是使學生在心理上與生理上有所準備，在此基礎上，體育課堂教學才能行云流水。因此，發揮教師的主導作用，是上一堂有質量的課的關鍵。體育教師有必要思考并改進教學組織形式，利用所能利用的手段完成教學任務。那么，如何組織與實施體育課堂教學？

一、課堂教學過程規范合理

一堂有質量的體育課與課堂組織與管理有著密切關系，嚴密的組織可以使教學有條不紊，否則，容易導致教學的失敗。體育課因其特殊性，學生在上體育課時會出現一些與其他學科不同的現象。因此，務必采取教學策略，有效利用體育課堂的各個環節。體育課堂教學過程大致分為準備部分、基本部分、結束部分。各環節的結構組成具有一定的科學性，而每個階段的教學內容的不同導致了學生表現出的行為不同。這就需要教師能夠掌控課堂，能夠運用積極的教學策略、組織手段引導學生，充分發揮學生的主體作用。盡量避免負面因素的介入，提高教學質量。

1.準備部分，是一堂課的起始部分，準備是否充分影響著一堂課的質量。首先，教師要提前布置好場地、準備好課堂教學中要用到的器材，不能邊上課邊布置場地或準備器材，這樣就降低了課堂教學效率，浪費了學生的練習時間。其次，準備活動很重要，不僅能進行充分熱身，避免劇烈運動的損傷，也會為調動學生情緒打下基礎。準備活動應盡量設計成趣味游戲，充分調動學生的積極性，提高學生的情緒。比如說“喊數抱團”“反口令練習”“老狼老狼幾點鐘”“抓尾巴”“大魚網”等趣味游戲。

2.基本部分，是體育課堂教學中最重要的環節。基本部分體現了一堂課的重點、要點。在基本部分教學中，教師要以引導為主，力求精講多練，盡量創新教學手段，不斷利用各種因素改變練習方法。在教學組織的過程中能夠把枯燥的內容趣味化，化腐朽為神奇，充分調動學生練習的積極性，努力激發學生學習熱情。

3.結束部分，是一堂課的結束階段。學生的體力逐漸下降，高漲的情緒下滑，此時教師在語言上盡量親切、幽默，創設一個良好的放松氛圍，讓大家做一些放松活動。不僅使學生在身體上放松，也令學生在精神上得到放松。

二、把握小學低段學生的身心特點

小學低段的學生活潑好動，認知能力較差。尤其是剛入學的一年級學生，課堂習慣還沒有養成，課堂上經常亂哄哄，沒有規矩，上課愛亂走動，一會兒要上廁所一會兒要喝水，導致課堂秩序紊亂， 學生的注意力難以集中，教師沒法實施課堂教學。教學管理中要充分發揮教師的主導作用，強化學生學習習慣，使其遵守課堂常規，促進課堂教學的有效實施。

三、抓住教學內容，組織好教學

（一）同一教材多種形式

體育教學中，經常會在不同的課時出現同一個教學內容，教師如何把握教學內容成了教學的關鍵。在不同的課時中，要掌控好練習的難度、練習的重點難點。比如說，跳繩是小學低段的必學內容，第一課時課堂教學中設定的教學目標是讓學生學會甩繩，第二課時就要提高要求，不僅要學會甩，還要掌握甩與跳的結合。如此每個課時循序漸進提高要求，增加目標難度，在重復的練習中掌握連續跳繩的方法，甚至可以進行花樣跳繩的穿插。如果一味進行快速跳繩，學生不僅身體疲勞，心理也會疲勞，從而失去跳繩的樂趣。適當進行小組比賽、個人比賽、花樣跳繩展示等等，不僅豐富了教學內容也提高了學生的身體素質。

（二）每個教材都有特性

體育教學的教材具有其他學科不具備的特性，體育教學教材是豐富多變的。但每一個教材的設計都能充滿意義。在如此多的教材中如何選擇，就需要把握教材的實質，發揮教材健身與育人的價值。教師要將組織教學與教材的特性相互協調，引導學生主動參與課堂學習，發揮學生的主體性與創造性，提高教學質量。

（三）課堂教學組織要多樣化

課堂教學組織要堅持以人為本，讓學生樂學、愛學。教學要根據知識的特點和學生活動有序進行，不能隨意組織，隨意發號施令，課堂教學紐帶組織好效率就高，反之，效率就低。教學組織策略應“新穎、靈活、實效”。在豐富多樣、新穎多變、生動的教學中，激發出學生的學習熱情，使學生不斷體會體育課堂學習的新鮮感，這樣的教學對學生來講充滿了吸引力。比如說在熱身階段，打破傳統的教學模式，把慢跑熱身變成激趣的情景教學，教師組織學生分小組合作學習，在合作中探究、創新。教師在課堂中只需要穿插引導、激發學生的能力。教師放手讓學生去做，會取得意想不到的效果。成功的人獲得了成功的體驗，失敗的人經歷了挫折，學會了互相勉勵。 （下轉25頁）

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（四）分組教學，形成教學常規

分組時根據學生的生長、發育、體質、技能、體育基礎、接受能力綜合分析，根據學生能力特點按性別各分三個組。（A組為體質強，B組為一般，C組為較差的）。新接手的班必須掌握學生各方面的情況，為課堂的分組教學打下基礎。

經過多年來“分組教學”實踐，體會到按“體質、能力”異質分組，不僅在教學中滿足了體質相對較好的學生的需求，又可以提高體質、能力較差的學生的學習興趣。在異質分組中避免了體質較差學生自卑心理的出現。盡量讓所有學生在課堂中體會成功的樂趣。從而使全體學生能在體育課上愉快地完成學習和鍛煉身體的任務，使體育課上得有聲有色，朝氣蓬勃。

（五）根據學生身心特點，激發學習興趣

抓住學生的身心特點，才能有針對性進行組織教學。小學低段學生與高段不同，他們的生理具體表現為：注意力容易分散，容易興奮又容易失去樂趣，具有強烈的好奇心、喜歡模仿、好勝心強。雖然這是學生的主要表現特征，但在教學中，學生的學習行為、情緒等并不是一成不變的。所以，教師不僅在教材設計上要充分抓住學生的身心特征，還要在教學中及時把握教育時機，引導學生向有利的方向發展。比如說在游戲教學中會有勝負，負的一組往往會相互埋怨，受到埋怨的同學可能因此失去了游戲熱情或退出比賽。此情景不僅影響了有序的課堂教學，還易在同學之間發生矛盾。教師就需及時介入，引導并激勵，批評與鼓勵相結合，使學生正確認知比賽的意義。

建立和執行必要的體育課堂教學常規，規范課堂管理，強化教學組織，提高練習密度，教師吃透教學內容，不斷改良教學手段，組織策略，靈活運用組織教法，激發學生的學習樂趣，讓學生在獲得成功體驗的同時實現課標要求的教學目標。

參考文獻：

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