骨干教師專業(yè)引領(lǐng)的途徑研究

薛小軍

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，骨干教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，需要從成長者的成長意識(shí)激活入手，以教育敘事等方式作為基礎(chǔ)性成長平臺(tái)，通過教學(xué)反思促進(jìn)成長意識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化與生成。引領(lǐng)過程中，基于成長者角度思考，是一個(gè)基本原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；專業(yè)成長；專業(yè)引領(lǐng)

我們所處的時(shí)代，是一個(gè)高度重視教師個(gè)體發(fā)展的時(shí)代，這樣的時(shí)代是來之不易的，曾幾何時(shí)，教師被賦予了“犧牲者”的角色，總是用自己的光和熱去照亮并溫暖他人。但是現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在的教師角色定位為喚醒學(xué)生，而這就意味著教學(xué)雙方是一個(gè)角色互動(dòng)、思想碰撞的關(guān)系，因此，教師的專業(yè)水平往往就決定了教學(xué)的層次。

意識(shí)激活，專業(yè)引領(lǐng)走上正途

骨干教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的第一步，不應(yīng)當(dāng)“寫實(shí)”而應(yīng)當(dāng)“寫意”，此處，寫意的意思就是培養(yǎng)教師的專業(yè)成長意識(shí)。當(dāng)前，教師專業(yè)成長意識(shí)是薄弱的，即使偶有研究成果（如論文、課題）出現(xiàn)，那也是因?yàn)橐恍┩饬︱?qū)動(dòng)，而不是發(fā)自內(nèi)心的成長需要。這一方面，骨干教師可現(xiàn)身說法，從內(nèi)驅(qū)力激發(fā)角度引領(lǐng)其他教師激活意識(shí)。

從小學(xué)語文學(xué)科來看，專業(yè)成長的意識(shí)應(yīng)當(dāng)來自于三個(gè)方面：一是知識(shí)的擴(kuò)充。普通教師教一篇課文是就以文論文，而優(yōu)秀教師則會(huì)旁征博引，有時(shí)還會(huì)對(duì)課文作出批判性的思考，著名小學(xué)語文教師如薛瑞萍、蔡朝陽等作為新生代教師的代表，表現(xiàn)出了這種優(yōu)異的特質(zhì)，也就是說文本解讀的需要，決定了教師必須進(jìn)入研究的狀態(tài)，而這就是一種專業(yè)成長的意識(shí)；二是教學(xué)有效性的驅(qū)動(dòng)。不是說學(xué)生掌握了一些標(biāo)準(zhǔn)答案，就是對(duì)課文解讀的成功，新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是文本解讀的多元性、深刻性，這需要學(xué)生獨(dú)立思考，如此才能保證教學(xué)的有效性。顯然，這也是要靠專業(yè)成長道路上的研究才能實(shí)現(xiàn)的；三是對(duì)學(xué)生的研究。學(xué)生面對(duì)文本，他們的思維是怎樣的？從問題到答案之間，是不是教師所想象的那種線性思維？這些問題的回答，需要建立在教師對(duì)學(xué)生研究的基礎(chǔ)之上，而這，顯然離不開專業(yè)研究。

因此，從這三個(gè)方面看，專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)成為教師內(nèi)在的需要，說得通俗一點(diǎn)，就是沒有專業(yè)成長，是不可能真正地面對(duì)學(xué)生，完成一次文本解讀或者寫作教學(xué)的。小學(xué)語文歷來走在課程改革和專業(yè)成長的前面，每一個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)有一種專業(yè)成長的意識(shí)與使命。

教育敘事，專業(yè)成長重要方式

教育敘事是課程改革以來出現(xiàn)的一種新的范式，盡管其萌芽于課程改革之前，但是卻發(fā)力于課改階段，其平民化特征，也更容易給教師的專業(yè)成長提供基石。

筆者以為，在小學(xué)語文教學(xué)中，教育敘事可以引導(dǎo)同行從這幾個(gè)方面進(jìn)行：一是語文課程特質(zhì)研究，在教學(xué)中教師總要思考一些基本問題，如語文學(xué)科為何異于其他學(xué)科？二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程的研究。這是教育敘事的重點(diǎn)，也是諸多話題展開的重要平臺(tái)。小學(xué)階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)出認(rèn)知多元、觀點(diǎn)樸實(shí)、充滿童趣及意趣等特點(diǎn)，這些都是語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，也是一座挖掘不盡的寶藏，因此需要引領(lǐng)同行知道，小學(xué)語文教學(xué)的過程，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過程。這個(gè)對(duì)話過程是最值得記載與分析的，筆者在專業(yè)引領(lǐng)的過程中，強(qiáng)調(diào)同事同行要認(rèn)真記錄文本解讀過程中的兒童語言，并猜度背后學(xué)生的真實(shí)想法，并在此基礎(chǔ)上思考如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀文本的語言美、意象美。三是在教學(xué)過程中引領(lǐng)同行讀書。通常情況下讀書是走在研究的前面的，但筆者注意到缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的閱讀是沒有太多意義的，反之如果能夠先讓教師在實(shí)踐中建立專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，積累具有研究?jī)r(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，那讀書之時(shí)便可以對(duì)書中內(nèi)容與觀點(diǎn)提供更多的實(shí)踐注解，從而促進(jìn)教師對(duì)書的認(rèn)同，對(duì)閱讀的認(rèn)同，于是閱讀也就能夠真正為教育敘事提供精彩的描述，為專業(yè)發(fā)展研究提供助力。

教學(xué)反思，百尺竿頭更進(jìn)一步

作為骨干教師，要引領(lǐng)教師專業(yè)的發(fā)展，還必須要讓他們學(xué)會(huì)反思。反思不是空想，反思應(yīng)當(dāng)是對(duì)自己教學(xué)過程的一種理性審視，以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，也是對(duì)自己教學(xué)的總結(jié)。從成長的角度看，審視不足有時(shí)更具有價(jià)值，在反思基礎(chǔ)上的進(jìn)步，是巨大的。

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何知道自己的不足呢？筆者與同行交流的時(shí)候強(qiáng)調(diào)一組問題：那就是在自己的語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了哪些挑戰(zhàn)？這些挑戰(zhàn)是必然的，還是人為造成的？他人的教學(xué)是不是也存在這樣的問題？如果改進(jìn)的話，當(dāng)從哪里入手？這里特別需要強(qiáng)調(diào)的是，要讓他們知道如何評(píng)價(jià)自己的課堂……這些問題才是真正驅(qū)動(dòng)語文教師專業(yè)成長的問題。

小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)教師的專業(yè)成長，需要骨干教師從成長者的角度思考，將自己的經(jīng)驗(yàn)提供之、參考之，而不是強(qiáng)加之。待成長者形成自己的成長認(rèn)知時(shí)，這種引領(lǐng)也就成功了。

（作者單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)長新小學(xué)）