繪本為小學英語課堂綻放異彩

潘燕瓊

【摘 要】我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。作為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。

【關鍵詞】小學英語；英語繪本；課堂教學；有效性

每個人在童年時都很喜歡閱讀繪本。繪本中精彩的故事情節，美麗的畫面，吸引著孩子閱讀了一遍又一遍。許多故事雖然已經看了很多遍，但是孩子們仍舊百看不厭。不經意間，孩子們還會把所看到的故事講給別的同伴聽，配上豐富的表情和動作，把故事演繹的活靈活現。這就是兒童的天性。英語繪本是一種生命化的課程資源，英語繪本教學是一種有生命的教學。暢游在英文繪本的世界中，兒童同伴間的交往一定能更多、更好、更深入，生命化課程資源的開發在一次次的同伴交往中會得以實施、沉淀與積累。那么如何在小學英語教學中運用英語繪本提高英語教學的有效性呢？下面談談我的幾點體會：

一、符合年齡，滿足需求

英語繪本具有包裝精美、經典完整、語境真實、復現強調、思維發散等特點。無論在小學低段還是高段，精美的包裝和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一個繪本故事都有深遠的主旨，孩子們在閱讀的時候，不僅受到了語言的熏陶，也加深了他們對周圍世界的了解和認識。同時，繪本的語言具有形象性、簡潔性和重復性的特點。這些特點特別適合小學生學習英語，形象性的特點幫助學生更易于理解和使用語句；簡潔性，既保證了語句表達的準確性也保證了繪本中語句的簡單；重復性，使學生更容易的掌握英語語句和發音特點，并且由于是在故事中的語句重復，不會造成學生的閱讀疲勞，反而會讓他們產生故事很簡單易懂，更有興趣讀下去的沖動。與此同時，繪本可以透過文字和圖片幫助學生發散思維，幫助學生對故事展開豐富的聯想，繪本故事還能幫助學生鍛煉邏輯思維能力，推理、預測能力。

例如學習動物和顏色時，可以介紹《Brown bear， brown bear， what do you see？》給學生，故事中的棕熊四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動物與人物，除了繽紛的色彩與圖像外，另可搭配歌曲編唱。隨著教師的引導： Brown bear， brown bear， what do you see？學生回答：I see a red bird looking at me. 教師接著問：Red bird， red bird， what do you see？ 學生答：I see a yellow duck looking at me.文字非常有韻味，朗朗上口，學生讀了還想讀。

二、運用原版，促進閱讀

隨著世界文化的融合，可以看到許多的原版的英文繪本也走進了中國的家庭和學校。許多的英文原版繪本貼近西方人的現實生活。我們可以透過原版的英文繪本了解西方小朋友的生活、思想，文化，習俗。這樣學生會帶著好奇心去學習英語，激發孩子們英語閱讀的興趣。

例如：《My Dad》中描述到：My Dad is as wise as an owl （貓頭鷹）。在西方小朋友認為貓頭鷹代表著知識淵博的老者，是知識與智慧的象征，但是中國小朋友不會把貓頭鷹說成是聰明有智慧的人。因為中國故事中，常常把老山羊，烏龜說成智慧的象征。此外，繪本《Runaway Bunny》《Guess！How much I am》展現了外國小朋友與父母之間平等，民主，友愛的關系。又如：小熊燈光音樂書《Wish upon a star》。立體的知識性繪本《Look inside》；還有膠片、手電筒各類有趣的英文書籍。這些音樂、膠片、燈光、以及手電筒在繪本中的運用并非是裝飾或形式，它們各有其功能：音樂、燈光可以更容易把孩子帶入真實的故事情境，讓學生在閱讀中充滿興趣和快樂，感受閱讀的美。而膠片則讓孩子們充滿好奇心去閱讀，探尋知識的奧秘。此外，如果我們在英語教學中，在課件中利用這些音樂、膠片、燈光、手電筒這類繪本書設計英語教學，孩子們一定會更喜愛上英語課。

三、利用繪本，引領語篇

語篇是小學英語教學的對話窗口，它集詞匯、語音、語法、口語于一身，是詞義完整的獨立單位。然而，正是因為它的綜合性與意義深遠的教學地位，我們在教學中反而縮手縮腳，總擔心學生讀得不夠多，分析得不夠透徹，不少教師深陷“教師說得太多，學生做得太少”的教學泥潭，學生積極性不高。這個時候，兒童繪本有著得天獨厚的語篇教學優勢。繪本以故事為載體，通過圖畫與文字相結合，繪聲繪色地將語篇內容呈現在學生面前，有效地激發了學生語篇學習的積極性，調動了學生們學習與討論的熱情，為英語語篇教學帶來了絢麗的一筆。

例如一次上英語課前，我導入了學生們耳熟能詳的童話故事——《The Ugly Duckling（丑小鴨）》。這個故事學生們非常熟悉，以英語繪本的形式出現，既新奇有趣，又勾起了他們的記憶，對于語篇話題的導入與延伸有“激發”作用。在這個繪本閱讀中，我有意識地創設了如下問題情境： 1.Why did the ducklings，hens and turkeys tell the Ugly Duckling to go away？ 2.How do you think the Ugly Duckling felt when he became a swan？ 3.What do you do if people do not want to play with you？在教學中，我把繪本閱讀的任務以小組合作的方式交給學生，讓他們以“說”的方式，對繪本內容展開討論。

四、巧用繪本，指導寫作

古人云：書讀破萬卷，下筆如有神。這句話充分說明了閱讀與寫作之間的緊密關系：有效的閱讀能出好的作品，而要想寫出好的作品離不開閱讀與觀察。在大量的繪本閱讀研究中發現，一些原版的兒童英文精品繪本給了學生一個很好的寫作范例。如：英國著名手繪大師Anthony Brown的繪本《My Mum》；《My Dad》；《sports around the world》；《I am a Bunny》；《Green Eyes》運用多種寫作手法，例如《My Mum》運用充滿想象力的語言，通過孩子的視角，把媽媽寫得活靈活現，但又不脫離真實。讓我們感到寫作可以這樣簡單、精彩而且有趣。學生的思想多了一個相互交流、開放的機會，從而提高寫作技巧和能力。

總之，我國的小學英文教學把繪本引入了課堂，但是作為新興的教學手段，它還有許多未被發掘的優勢和使用方式，在今后的教學實踐中，作為小學英語教師的我們應該努力參與到其中，共同探討小學英語繪本教學的發展之路。

【參考文獻】

[1]許瑾.英語繪本在小學英語教學中的運用.《小學教學設計》，2011（27）

[2]陳莉.經典繪本在小學英語教學中的應用研究.《小學時代：教育研究》，2015（1）