農村小學數學趣味課堂教學策略芻議

宋北京

摘 要：數學是一門邏輯思維較強的學科，對小學生來說它顯得比較抽象，容易使學生失去學習興趣。教師在數學課堂教學中要善于利用多種教學方法和策略來激發學生學習的興趣，提高數學教學效率。

關鍵詞：農村教育；小學數學；趣味課堂；教學策略

【中圖分類號】 G623.56 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0059-02

對于小學生來說，對有些抽象的知識在理解上存在一定的難度。教師可以利用各種教學輔助手段幫助學生理解，把抽象的數字轉化成具體的物體，化難為易，增加學生的信心。在農村，由于教學設施比較落后，一些教師的教學模式也比較單一，教師在教學中很少與學生溝通，課堂教學缺乏吸引力。因此，建立有趣的課堂教學，增強課堂吸引力是農村數學教學應高度重視的問題。

1 將學生帶入故事中，激發學生學習興趣

數學課堂被人們普遍認為是枯燥無味、繁瑣而抽象的數字教學，尤其對于那些數學比較差的學生來說，數學課最讓他們難受。而趣味課堂的建立將會改變這種現狀。

比如在學習整數除法時，教師可在上課前給學生講相關的故事，增加課堂的吸引力。如：“從前山上有座寺廟，寺廟有一個老和尚和兩個小沙彌，有一天，寺里來了一個大財主，他給寺廟捐了十擔米，結果他們五個月就吃完了所有的米，其中一個問老和尚，說：‘師父，我們一個月吃多少米呀？老和尚讓另一個沙彌告訴答案，同學們誰愿意幫幫小沙彌呢？”學生在聽故事的同時，以幫忙解決問題為由，自然把數學課堂轉換成了解決故事問題，學生不會感到乏味枯燥了，而是對數學課堂產生了興趣，那么學習效果也就會更好。當然，由于小學生年齡比較小，他們的注意力不能長時間地保持，因此，教師要變換方法，讓學生在不斷的好奇中學習數學知識。

2 利用學生的好勝心理，進行課堂競賽

在小學階段，學生總是活潑好動的，他們在課堂的注意力很難長時間的維持，再加上數學知識的抽象性，因此，容易讓學生失去學習興趣，在不知教師所云的情況下，只能昏昏欲睡了。面對這一現象，教師可利用小孩子的好勝心理，把學生分成幾個小組，然后以“游戲”的形式開展課堂教學。

比如在學習“數的讀法”時，教師為了鞏固學生對五位數的熟悉程度，首先把學生分成甲乙丙三組，講清楚比賽規則，以搶答的形式比賽，回答正確加10分，回答錯誤減5分，最后分出得分最多的一組，教師要有相應的獎勵。然后拿出準備好的數字卡片，第一輪：把卡片中的阿拉伯數字準確地讀出來。教師隨意抽取一張，每組搶答。第二輪，把卡片中的漢字轉換成阿拉伯數字，也是搶答題，但是，第二輪比賽的規則是：當寫出的答案經確認錯誤時，此組要淘汰此參賽員。最后參賽人數最多的一組獲勝，每個人按10分計算。教師在組織學生比賽的同時，鍛煉了學生的反應速度，也鍛煉了學生的合作能力，讓學生體驗了通過努力競爭獲得成功的喜悅之情。有利于調動學生的積極性，開發學生的思維。

3 讓多媒體走進數學課堂

數學中有許多的概念、公式、定義，為了讓數學課堂變得簡單有趣，讓學生在數學課堂上能夠積極投入，增加學生學習數學的欲望，教師可以利用多媒體技術，把數學直觀地展現在學生面前。

比如在學習“分數”時，教師給學生創設一個情境視頻，今天的動物聚居村非常熱鬧，因為小白兔要過生日了。（教師邊講邊播放動畫視頻）這不，大家給小白兔準備了一個大大的蛋糕，小白兔看著大家，激動得說不出話來，這是它住進動物聚居村過的第一個生日。它看到小豬豬盯著蛋糕，口水都流下來了，（學生看后笑了起來）小白兔拿起水果刀開始切蛋糕。然后它把切好的蛋糕一一分給大家，可是，在場的8個動物都拿到了蛋糕，而最后居然還剩了一塊，小白兔把剩下的一塊蛋糕給了小豬豬。小豬豬邊吃蛋糕便想：小白兔的蛋糕為什么會多出一份呢？那我吃了多少呢？（視頻播放完畢）

教師：“同學能幫小豬豬解答困惑嗎？是小白兔把蛋糕分錯了嗎？小豬豬吃了多少呢？”

學生：“沒有，小白兔把蛋糕分了9份，小豬豬吃了兩份。”

教師：“大家把小豬豬吃的蛋糕用分數表示出來。”

數學分數表示的內容比較簡單，如果教師用傳統方式講課，學生也會學懂分數表示，而學習興趣卻不高，效果也不明顯。相反，如果教師利用多媒體設備，以另一種形式展現數學知識，那么就會引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

4 動手實踐，豐富課堂教學形式

在一些農村小學，除了美術課偶爾讓學生動動手之外，其它課堂學生很少有動手實踐的機會，學生除了寫作業還是寫作業。數學教學中也是極少見有學生動手操作的內容。為了改變這種情況，讓數學課堂變得有趣，教師要善于發現數學中的美，帶領學生感受數學的樂趣。

比如在學習“立體幾何”時，教師為了讓學生能更加直觀地觀察立體幾何圖形，教師可以在課堂教學生制作正方體（長方體），學生可以拿一些小物品的包裝盒，然后改裝，制作成正方體，或者利用紙進行拼湊組裝，正方體（長方體）制作成功了，然后教師引導學生認識立體圖形的棱。

教師：“請同學們觀察手中的正方體，數一數總共有幾條棱，幾個頂點？”

學生：“12條棱，8個頂點。”

教師：“大家再認真觀察手中的正方體，有什么發現？比如說棱長或者面的大小等方面有什么特點？誰愿意給大家分享自己的觀點。”

學生甲：“棱的長度都一樣，六個面的大小相同。”

教師：“回答得非常正確，大家用同樣的方法觀察手中的長方體，看看長方體有什么不同之處？”

學生在課堂上運用自己親手制作的模型，他們會把注意力放在自己制作的作品上，教師利用這一點，及時提出問題，引導學生思考，從而完成教學目標，學生在輕松愉快的情況下學習，效果非常顯著。

總之，數學課堂的教學質量全在教師的掌控之中，對于農村學校來說，基礎設施不足，學生能夠運用的設備很有限，而高質量的課堂教學重任落在了教師肩上，因此，教師要深挖教材，聯系生活，用多樣的教學方式創設有趣課堂，培養學生學習數學的興趣，培養學生獨立思考的能力。