淺析高中思想政治課研究型課程

王賢

在結合高中開展研究性學習的基礎上，根據思想政治課的特點，開設了思想政治課研究型課程實驗研究，目的是提高學生學習政治的興趣，最終提高學生學會學習、綜合素質與協作能力，共同實現學校的從“外延式”到“內涵式”發展的教育目標。這是一種沒有確定的教材，但是具有課程構件新的課程形態。下面，我們就我們在實驗研究過程中思想政治課研究型課程的定位、特點與實施中遇到的難點問題以及對策，談一些粗淺的看法，請專家和同行給以指正。

一、思想政治課研究型課程的定位

大多研究者認為，所謂研究型課程，是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。在這個描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標僅僅歸結為“培養創新精神和創造能力”，并且將課程與學生的研究性學習活動混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學生的探究式的研究性學習來進行的，但“課程”所涉及的內容大大超出這個“學習活動”的范圍，超出了研究性學習的范疇。所以我們認為其應該具有最一般的課程構成要素，即由課程的目標、內容、實施和評價所構成，而上述定義對研究型課程規定時，沒有交待清這些方面的要素，也就是在描述研究型課程時，對該課程的目標、內容、實施和評價等方面沒有作出回答。這樣，要定義思想政治課研究型課程，我們可以從分析相關研究型課程的特征入手。

我們可以這樣來定位思想政治課研究型課程：在課程目標上，思想政治課研究型課程指向培養高中學生的探究意識和探究能力，提高學生的綜合分析能力，讓學生在高考政治材料題的分析和綜合解題能力；在課程的內容上，它是以現有高中思想政治課的知識為理論框架支撐，同時結合當時的時事政治熱點材料，并且涉及相關學科領域及學科間交叉的領域；在課程的實施和組織中，它主要通過組織一些研究性的課題研究活動來進行，也就是通過研究性學習來完成；在課程的評價上，該研究型課程主要通過對學生的研究過程來評價，而不是看學生的研究成果注重的是學生的研究過程體驗，強調 的是過程。雖然思想政治課研究型課程在實施中，其途徑是通過學生的探究（研究）活動來發現問題、解決問題、提出新觀點，開展的是探究性學習，但它又不等同于大家所談的研究性學習，就其內涵而言是對研究性學習的升華或規范，是長教學目標、內容、計劃到實施的規范，從其構成來看完全具有課程的一般構成要件，是對研究性學習的延伸和完善，從課程的性質來看，研究型課程歸屬于“校本課程”的開發。

二、思想政治課研究型課程的特點

認識思想政治課研究型課程的特點可以從以下倆個方面來分析。

（-）從課程的構成要素來看，課程的構成要素主要包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價三個要素。思想政治課研究型課程在上述三方面中，都有不同于以往其他傳統課程的特點。

1、課程目標具有開放性。2.課程內容彈性大。3.課程組織形式多樣化。

（二）從課程的設計來看，具有突出的校本課程特點

思想政治課研究型課程的設計充分體現了“校本課程”的思想。該研究型課程作為一種開放性的課程，為我校校本課程的開發提供了很好的條件和機會，是校本課程的開發有了一定的載體。我們根據“以學習者、以政治課本理論為中心”等原則，設計適合學校實際教育條件和具體特點的課程。在課程設計中它一般取決于兩種不同層次的課程編制的決策。一是廣義層次的決策，包括基本的價值選擇；另一是具體的層次決策，包括技術上的安排和課程要素的實施等。在政治研究型課程中，課程的設計者主要是我們學校自己的政治教師和相關的研究者，這是思想政治課研究型課程的一個最典型的特點之一。

三、思想政治課研究型課程實施中的一些難點問題及對策

（一）關于思想政治課研究型課程的設計問題

思想政治課研究型課程的一個很突出的難點在于它的設計上，即學校與政治教師如何參與編制課程目標、內容、實施和評價方式，課程的編制者就由單一的課程教育者轉變為學校課程的設計者，這種編制方式使教師的地位完全改變了。以前學校和教師已習慣于實施現成的課程，按照現成的教材和教參，組織教學、實施課程。而現在我們是自己組織教材內容，因此我們的學校和教師否能很順利地參與到研究型課程的編制活動中，并使課程的價值得到體現，是在進行課程研究中很難的一個問題。學校和教師有沒有這方面的能力和意識，并且是否能以積極的態度投入到此類過程中，直接影響到課程研究的啟動與深入，從我們初步的實踐中發現，教師與學生對于研究型課程開展的活動價值上的認識分為兩類看法，一是認為它不重要，原因在于它與考試沒關系；一是覺得它很有趣，學生自己感興趣，但是操作很難。從學生這一方面來看，學生是否能積極投入到此類課程的學習，是由教師的行為和態度所決定的；就學校和教師來說，如何有效地、積極地參與到課程的編制中，需要進行一定的理論學習和培訓，以提高參與課程設計的意識和能力。這是以往課程實施過程中，教師完全是被動的服從者，教師不會也不敢對課程、教材、教參中的問題提出看法和修改意見。在這種狀況下，教師能否突破傳統，適應研究型課程所要求，積極參與到課程內容的設計中，是在研究型課程實施中首先會遇到的一個關鍵性難題。

（二）關于思想政治課研究型課程與傳統課本教材的銜接問題

思想政治課研究型課程主要是對高中政治課本理論知識的延伸，并非完全獨立于政治課之外，所以課程的編制必須要保持與教材緊密聯系，同時還要考慮學校的具體條件和學生的能力情況，又要具備研究性學習的特點，形成相對獨立的校本教材，他的教學目標和教學能力都要體現學生發現問題，解決問題的能力培養，另外教師還要注意課程潛能的發現和利用，因此，思想政治課研究型課程與傳統課本教材的銜接也一個難題。