高考生心理問題個案分析

陳靜蓉

緒論：為了對高考生可能出現的心理問題有更深入的了解，以及我們教師在教學過程中需要做一些什么樣的工作來幫助這些孩子，筆者對我校高三某生在高三一年中如何認識外部世界事物，如何通過頭腦的活動思考事物的因果關系，以及在這個過程中所伴隨的喜、怒、哀、樂等情感體驗做了跟蹤調查。調查了該生的學習動機，學習過程中對老師及家長的依賴程度，觀察其對自我的認同程度，以及在碰到困難時的外在及內在的態度、處理方法。在研究過程中，主要通過對學生認識過程、情感過程和意志過程的調查分析，及時對該生出現的不良心理進行疏導并跟蹤調查疏導方式的有效性，且不斷進行反思、改進，進而應用到教學實際。

本論

開始階段：調查了解記錄該生當前的身體健康狀況，家庭教育環境、人際關系、興趣愛好及當前的心理狀態、該生的學習成績等并記錄：

該生身體狀況良好，有輕微痛經史，偶爾會因痛經無法上課。不偏食。父母均受過高等教育，對孩子的教育都很重視，在關注孩子的學習成績時更關注孩子的心理健康。該生同學關系良好，學習成績中等偏后，不同學科成績差異明顯。心理狀態不是很穩定，主要表現為焦慮、缺乏安全感，對自己當前狀態不滿意。

觀察分析階段：觀察該生每天的學習生活狀態，每隔一段時間與該生交談一次，及時疏導其不良狀態。考試前后特別留意。

留意到該生有一定程度的焦慮，利用《中學生心理素質綜合診斷測驗表》及《考試焦慮調查表》對其進行了測試，分析研究了其產生焦慮的原因，并及時進行了必要的心理輔導。（另附調查報告兩份）

兩份報告均顯示該生表現出一定程度的焦慮不安，還可能表現出憂郁、苦悶，對學習和生活提不起熱情和興趣，不太喜歡參加各種集體活動。《心理素質綜合

診斷測驗調查報告》（以下簡稱報告1）中還反映出該生對周圍環境及身邊的人充滿了敵意和懷疑，可能對周圍的人有不可抑制的厭煩、想爭論甚至爭斗的沖動，偶爾會猜疑虛構一些東西。但報告1中同時也反映出該生身體健康，睡眠良好，內心安定、安全，沒有社交恐懼癥等方面的不健康表現。從報告1的結果分析，該生的焦慮應主要來自于學習。因而筆者繼續使用《考試焦慮原因和表現表》對其進行了測試，從《考試焦慮原因和表現調查報告》（以下簡稱報告2）中由此可以看出，該生產生焦慮的主要原因是是思維阻抑，其次是擔心未來的前途及自己對應試準備不足，第三是擔心對個人的自我形象增加威脅。也就是說該生過度緊張和焦慮，從而導致思維受到阻礙和抑制，使得解決問題的思路狹窄，大腦的反應能力和應變能力降低，注意力容易被外界事物干擾和擾亂。

從實際調查中看，考試成績明顯使該生焦慮增強，表現為典型的“我努力了，卻沒有好成績”，甚至產生厭學情緒。她表現出過強的學習動機，并由此產生了較嚴重的情緒障礙。因此每次考試后都會有一次或好幾次的輔導調適，主要運用艾利斯的“理性情緒療法”，引導她對自己的不合理信念做一個澄清，對自己的現狀有比較清醒的認識。從另一個方面看，當成績有所提升時，對她進行一定的實時鼓勵，引導其找出提高成績的有效做法，并督促其鞏固該做法，而這種做法的有效性得到檢驗時，其自信心明顯增強。在此同時，引導她經常進行“自信訓練”，使其消極的自我意識得到扭轉，借此削弱她的考試焦慮。

人際關系對該生的狀態也有一定的影響，包括與同學的關系，與老師及家長的關系。

該生與同學關系良好，但也有自己的小圈子。崇拜班里某品學兼優的女同學。同學的作為會對她有影響，但小圈子內部的同學對其影響更直接。這種情形，當她訴說與同學關系時，進行必要的引導。

看重老師對她的評價。來自老師的鼓勵對她非常重要。

認為自己長大了，自己的事情自己可以處理，反對家長參與自己和同學的事情。學習上的事情，認為自己需要家長幫忙時會告訴家長。情緒低落時，內心希望家長能鼓勵安慰，但卻認為家長對自己不夠了解。

總結階段：通過一年來對我校高三某女生的跟蹤調查，發現了解該生的心理問題主要表現為考試焦慮，其他的還有如生涯發展問題以及自我意識問題等。針對她出現的這些心理問題，筆者對其進行了相對應的心理輔導，到目前為止，該生心理狀態良好，以飽滿的情緒備戰高考。

對該生的跟蹤調查，主要是觀察——了解——發現問題——解決問題。現將自己的一些感受總結如下：

①首先要解決的是該生學習壓力過大的問題：調查初始時，發現當考試成績不理想是，該女生會有“我努力了，卻沒有好成績”的想法，甚至產生厭學情緒。她表現出過強的學習動機，并由此產生了較嚴重的情緒障礙，其根源在于她存在一些不合理的信念和認知模式。所以在輔導中我嘗試運用艾利斯的“理性情緒療法”，幫其找到自身的不合理信念：努力只是成績好的必要條件而不是成績好的充分條件。當該生放棄了自身的不合理信念，她過強的學習動機就回歸理性了。此后，在各科任老師的幫助下，她調整了自己的聽課方式，改進了學習方法，學習有了很大進步。這一點，不僅是對該女生有效，對其他學生也依然應該是有效的。要思考和實踐的事情是：如何針對不同個體激發其合理的學習動機。

②對其考試焦慮問題的處理及思考：利用考試焦慮檢查表，分析該生考試焦慮形成的原因主要是思維阻抑，其次是擔心未來的前途及自己對應試準備不足，第三是擔心對個人的自我形象增加威脅。也就是說該生過度緊張和焦慮，從而導致思維受到阻礙和抑制，使得解決問題的思路狹窄，大腦的反應能力和應變能力降低，注意力容易被外界事物干擾和擾亂并對癥加以輔導。對此情形采取了一些疏導的方式：首先是幫助其科學用腦勞逸結合；其次是采用認知干預的方式幫她調整自我意識；再次是借助方正心理測評對使她對自己有更全面的認識，使其學習有了明確的目標；幫助其正確認識緊張和焦慮；和家長溝通，注意調整孩子的飲食等。要思考和實踐的事情是：如何針對不同個體緩解其學習壓力。

③該生不安全感明顯。調查了解后，認為這種不安全感主要來自于家庭。這種個性化的問題目前處理起來比較艱難，需要各方面的配合。初次做心理研究的我在這方面沒有敢做太多的嘗試，這是這次研究的遺憾之處，當以后續補之。

結論：通過對該生一年多的跟蹤調查，筆者認為，高考生可能出現心理問題主要表現為考試焦慮，其他的還有如人際交往問題以及自我意識問題、生涯發展問題等。針對出現的這些心理問題，作為教師，首先是要辨別清楚出現這些問題的深層原因，然后再對其進行相對應的心理輔導。