英語(yǔ)教學(xué)中教師要扮演的不同角色

賀保貴

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為教育教學(xué)的研究者。教師角色的變化不是否定教師教書育人的職責(zé)，而是在新形勢(shì)下對(duì)教師教書育人提出的新要求。首先，用愛(ài)心和智慧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，要學(xué)會(huì)用教材教，要把教材當(dāng)成培養(yǎng)能力的載體，使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”。再次，正確處理“講授”和“探究”的關(guān)系。要給學(xué)生留有充分的探索和發(fā)展的余地。教育絕非單邊的文化傳授，而是要把人的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感（情感因素）喚醒，使人得以成為自覺(jué)、自由活動(dòng)的人。傳統(tǒng)講授“傳道、授業(yè)、解惑”的單一“控制者”角色越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。現(xiàn)代教師還必須當(dāng)好“參與者”（participant）、“導(dǎo)師”（tutor）、“研究者”（researcher）、“幫助者”（helper）、“促進(jìn)者”（prompter）。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談一談教師的不同角色和作用。

一、控制者（controller）

“控制者”是非常典型、傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教師角色。老師完全控制課堂——不僅控制學(xué)生做什么，而且控制學(xué)生什么時(shí)候說(shuō)和使用哪些英語(yǔ)。這種角色的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生的注意力集中于老師的講解，而且所有學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)一致。因此，它在介紹新課和句型操練等方面很有效。但要真正控制每一個(gè)學(xué)生，使他們緊跟你的教學(xué)步驟，必須抓住學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的興趣。然而，這個(gè)角色控制了所有的課堂，致使學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間很少，不利于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、評(píng)估者（assessor）

老師工作的主要部分就是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進(jìn)展如何，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。有兩種評(píng)估方式：糾正錯(cuò)誤和組織反饋。

糾正錯(cuò)誤要注意選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間并注意藝術(shù)性，切不可逢錯(cuò)必糾，或?yàn)榱思m正錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的講話，因?yàn)槟菢又粫?huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不敢開(kāi)口講英語(yǔ)。另外，老師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的任何努力都及時(shí)進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)和肯定，以保持他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、組織者（organizer）

組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動(dòng)的成功與否取決于老師的組織（Harmer，1991）。老師在布置學(xué)生完成任何任務(wù)之前必須發(fā)出準(zhǔn)確全面的指令，使學(xué)生準(zhǔn)確知道他們講做什么。老師不能想當(dāng)然以為學(xué)生知道該怎么做。在全班活動(dòng)之前，師生或生生進(jìn)行示范表演是必要的。也可以抽查部分學(xué)生，檢查他們是否已掌握。因此，老師在備課時(shí)，要花一定的時(shí)間思考怎樣給指令，才能使學(xué)生清晰明了。

四、參與者（participant）

“參與者”就是老師吧自己當(dāng)成學(xué)生中的一員成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，老師不能只站在講臺(tái)上觀望，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動(dòng)，因?yàn)樗瓤梢栽鲞M(jìn)課堂氣氛，為學(xué)生提供和英語(yǔ)水平比他們好的人說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，又可以增進(jìn)師生感情。同時(shí)，老師在參與的過(guò)程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點(diǎn)子，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。

五、導(dǎo)師或教練（tutor）

“導(dǎo)師或教練”是指學(xué)生在自學(xué)或獨(dú)立完成他們所選定的任務(wù)時(shí)，老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)或提出建議。

這種角色在提高學(xué)生的作文水平和做課題研究方面特別重要，因?yàn)槔蠋煹闹赋鲥e(cuò)誤和改進(jìn)的建議是他們順利完成任務(wù)的關(guān)鍵。本人對(duì)所教學(xué)生的作文進(jìn)行面批面改，使學(xué)生的作文水平提高很快；對(duì)于每個(gè)小組的匯報(bào)表演（presentation）一一進(jìn)行指導(dǎo)、把關(guān)，使他們的課件和講解能收到良好的效果。

六、研究者（researcher）

“研究者”是指教師不斷研究學(xué)法和教法，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和提高教育教學(xué)水平（Harmer，1991）。教師應(yīng)盡可能地參加課程進(jìn)修，教學(xué)研討會(huì)和聽(tīng)課，才能跟上時(shí)代的步伐，為自己的教學(xué)找到新的方法。同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)別人課堂成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，然后，自己嘗試和創(chuàng)新教學(xué)法和教學(xué)活動(dòng)，找出適合自己和學(xué)生的最佳教學(xué)法。

七、幫助者（helper）

老師是活的資源中心，他時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著幫助學(xué)生。

在課堂上當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，做聽(tīng)力理解，閱讀文章和寫作遇到困難時(shí)，非常需要得到老師的幫助。除此之外，一個(gè)人學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于他的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。因此，老師在學(xué)生灰心喪氣時(shí)，給予安慰和鼓勵(lì)；在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，予以表?yè)P(yáng)；在他們遇到困難時(shí)予以及時(shí)的幫助和支持是至關(guān)重要的。現(xiàn)代教師只有當(dāng)好學(xué)生的知心朋友，才能使學(xué)生喜歡你，并喜歡學(xué)你這一科。

八、促進(jìn)者（prompter）

“促進(jìn)者”是以學(xué)生為中心的教師角色，對(duì)課堂的控制權(quán)基本上移交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師“引導(dǎo)”“鼓勵(lì)”和“促進(jìn)”學(xué)生學(xué)習(xí)。

這個(gè)角色是所有角色中最難當(dāng)?shù)模驗(yàn)樗蠼處熂染▽W(xué)科知識(shí)又熟知教學(xué)法。在備課和教學(xué)過(guò)程中，教師必須努力創(chuàng)建師生之間、生生之間有效的合作和和諧的課堂氛圍，必要要有自己的人格魅力和工作熱情。要當(dāng)好促進(jìn)者，教師必要嚴(yán)格把握好“放手”和“控制”的度。特別重要在放手時(shí)，使學(xué)生同樣能感覺(jué)到老師的“控制”。這就要求老師平時(shí)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。更為重要的是，老師必要具備廣博的知識(shí)和能說(shuō)服激勵(lì)學(xué)生的能力。

社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教育家不同于教書匠，單一教師角色已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，只有不斷提升自己，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，成為一名合格的英語(yǔ)教師。