數學課堂中“小組合作探究”學習模式的探討

宋小蘭

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者；而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”當學生在自己的主動參與下獲取成功時，會感覺到愉快、振奮，創新意識增強，從而產生強大的內部動力。

如何讓學生主動地參與學習？這要求教師們能根據教學內容和對象靈活選擇合適的教學方法，并善于從實際出發，把各種不同的教學方法進行有機結合，做到教學方法的優化。本人近幾年致力于“小組合作探究”學習模式的探討，取得了一定的成效。

“小組合作探究”是以小組活動為主體而進行的一種學習方式，是同伴間的互助合作活動。它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式改變教學結構，目的在于促進小組成員之間的互助合作。它以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，改變了傳統教學中以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助合作，有利于培養學生的團結合作意識，作用非常明顯。

一、“小組合作探究”學習模式的基本環節

基本環節包括：自主學習—合作探究—交流展示。

自主學習：學生對知識進行自主感悟。課前，學生以導學為指引，以發現問題、解決問題為主線，并就學習中存在的問題做標記。學生在這個過程中會有一些自己的發現和見解。

合作探究：解決自學過程中存在的問題，以學習小組為活動單位，由學習組長組織成員對照導學開展有效的合作、探究和幫扶活動。

交流展示：首先由教師指定小組進行匯報，其他小組在聽取匯報的同時積極質疑，對于其他小組的不同思路和不同方法，教師要及時點評和肯定表揚。

二、“小組合作探究”的組織實施

（一）“合作探究”學習小組的建設

“合作探究”的主要載體是學習小組，所以小組的建設關系到合作學習能否順利開展。本人的措施如下。

將班級的學生根據學習水平、能力、態度按照“組內異質，組間同質”的要求分組，每組5-6人，設立小組長；

教師對小組長進行培訓，包括語言匯報、習題糾錯、紀律監督、組內分工等方面；

各小組成員根據自身的優點具體分工，如口齒伶俐的同學負責口頭匯報，書寫整潔的同學負責板書展示，認真細致的同學負責習題糾錯，自控力強的同學負責組內紀律監督等。組內每一位成員都有具體任務，實行組內自主管理，從而保障小組合作學習活動的有效開展。

制定小組評價方式，定期表揚獎勵。如本人任教的六（1）班數學課堂，共分8個小組，利用棋盤從下往上走格子的方式記錄各小組參與學習、回答問題的次數，每一節課的得分情況由數學科代表統一記錄。兩周后統計各組總得分，第一、二名的小組成員可得到老師的表揚獎勵。學生平時的作業完成情況、單元測驗成績等都可納入到計分之中，學生積極性很高，每一位同學都積極主動地爭取為自己的小組加分，合作意識非常強。

（二）“小組合作探究”的關鍵點

1.教師要精心設計“小組合作探究”的內容

一方面，教師要把握好課堂教學的重、難點，即“吃透教材”，這是安排“小組合作探究”的核心。在小學數學中，要落實素質教育就要準確地領會教材的編寫意圖，教材中的重、難點。學生在學習時，知識點多，思維難度較大，思維容易受阻，需要教師指點迷津，疏通障礙，使學生思維暢通。因此，每堂課的知識要點及重、難點，教師課前要精心研讀，分清主次、難易，做到心中有數。

另一方面，要抓住學生存在的共性問題，引起學生的思考，而且要做到量力性，與一定的難度有機結合。在課堂教學中，精心設計好“小組合作探究”的內容，讓學生圍繞自己感興趣的問題暢所欲言，從而能夠引起和保持他們的有意注意，推動學生進行有效學習。

2.教師要把握好“小組合作探究”的時機

新課的學習要打破以教師為中心的觀念，而要引導學生自己提問題、尋方法、作結論、發現新知識的規律。而一堂課的時間又是有限的，新知識的學習如果處理不當，容易造成“匆匆結束、拖堂、課內遺留問題多”等。因此，我們不能隨意要求學生合作探究，而是要把握好“小組合作探究”的時機，讓學生在恰當的時刻才進行合作探究，否則只能是適得其反，浪費寶貴的課堂時間。

3.教師要靈活設計“合作探究”的形式并及時進行總結

教師根據教學需要在學生充分感知之后出示一些討論提綱，適時地放手讓學生展開探究，形式可以是同桌，可以分小組，也可以是全班。

探究結束后，知識結論也得出了，這正是新課的高潮之際，有些教師往往耐不住性子，宣布正確答案后便以為大功告成。其實，討論后應及時評定和小結，對學生的意見給出充分的評價，以激發和保護學生參與討論的積極性。即使學生不能作出令人滿意的回答，教師都要肯定這些學生的積極性，然后盡可能地讓學生自己解決回答中的不足之處，從而也嘗到成功的喜悅！

三、“小組合作探究”的成效

實踐證明，以“小組合作探究學習”為特征的數學課堂教學模式取得了一定的成效。

1.充分發揮了學生的潛能

我讓學生自學、對學、群學，讓學生自己教自己，課堂上所有的學生都有事可做，學生的注意力都很集中，而且是積極主動地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮。

2.解決了學困生的問題

我要求學習小組特別關注學困生，課堂上提問、黑板上板演習題、探究實驗等都先讓學困生嘗試。小組活動時優秀與學困相互配合，及時給予幫助糾正；這樣不僅使優秀生和學困生同時得到提高，而且營造出良好的相互學習的氛圍。

3.解決了學生學習能力的培養問題

“合作探究”課堂是一種適應新課程的教學模式，它改變了課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，學生搜集處理信息、分析解決問題以及交流合作等能力都得到了培養。教師更用心地去做導演，讓每個學生完成好自己的角色。

4.解決了教師的精力和時間的問題

教師有足夠的精力和時間，用于組織教學，用于關注學困生，用于督促檢查，用于個別指導，用于發現問題和解決問題。課堂上一改以往的教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動、共同探討的新面貌，課堂始終充滿著活力，由此大大提高了課堂的教學效率。