開發實用校本課程，提高農村初中生英語寫作能力

呂麗萍

寫作是語言學習的基本技能，是初中英語教學的一個重要組成部分，英語寫作教學的好壞直接關系到英語教學質量的高低，它貫穿教學的全過程。但寫作在聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項，也是要求最高的一項。實施新課程以來，學生的聽讀技能得到了提高，而寫作能力的提高滯后，農村初中學校的英語寫作教學問題尤其突出。

一、剖析農村初中英語寫作的現狀

1.知而不行

俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，很多老師都知道寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程。但平時卻不堅持進行系統性和循序漸進性的寫作教學，更不用說是寫作技能的培養了。

2.知行不一

很多的農村初中學校知道英語寫作課的重要性，也要求老師上好寫作課，每周布置一篇英語作文并全批全改。但實際上，很多英語教師往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置。有的教師甚至認為，寫作訓練到初三時突擊一下就可以了。長期下來，也就導致了學生從最初的不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫發展到最后拒絕寫，逐漸步入寫作誤區。

一系列的英語寫作困惑有待我們去解決。

如何改善英語寫作教學的現狀，讓中學老師和學生對英語寫作引起足夠的重視？

如何指導教師，讓一線英語教師有目的、有計劃、科學地通

過多種形式向學生開展英語寫作訓練？

如何幫助學生，使學生獲得足夠的、系統的寫作訓練，掌握

系列的寫作策略和技巧，從而提高學生的英語寫作能力呢？

我們把英語教師已有的、有效的英語寫作訓練教學方法、策略和成功的寫作案例收集起來，結合農村學校的客觀條件和現實，結合前人成功有效的英語寫作訓練理論，開發適應學生持續發展的需要，又要符合本地區初中學校實際的實用初中英語寫作訓練校本課程。通過校本課程的開發，我們填補了農村地區初中英語寫作校本教材的空白，同時還能引導教師在實踐中運用此校本課程，讓廣大的英語教師認識到，有目的、有計劃、科學地向學生開展英語寫作訓練是都能幫助教師提高寫作教學水平，更能循序漸進而且有效的提高學生的寫作能力。

二、課程方案的實施

我們以中考寫作話題為主線，融入詞匯的積累、句型的學習、寫作

技巧等從淺入深，遞進式的進行編寫。

（一）此校本課程給教師和學生帶來什么

1.話題資源的整合

本課程給教師和學生提供完整的中考話題寫作詞句資料。以health and fitness為例，一些分散在七八九年級教材中的詞匯、句型等資源，在此課程中會被歸納在一起，供學生、老師使用。

2.獨特有趣的實用自學材料——微課

日常真正留給寫作的時間不會很多，我們課題組設想用現下流行的“微課”來解決，我們課題最終的成果里會有一個微課集，我們把有關應用寫作的知識，或英語作文的常見典型病例：名詞的單復數問題、主謂一致問題、時態和語態問題、Chinglish 現象、行文的邏輯性問題、詞類錯用等制成微課，供學生們自學。微課能讓學生隨時隨地的學習和鞏固知識，是一個不可多得的好方法。

3.分層次的寫作能力培養

根據《英語課程標準》對寫作要求的描述，完成初中階段學業的學生應該具備獨立寫作能力，包括素材的收集、起草和修改，應該能夠正確表達順序和邏輯關系，保證文章的連貫和統一。所以我們的校本課程從四個方面培養學生的能力：審題能力 、組織能力、修改能力和發揮能力（這也是中考英語在書面表達中要檢測學生的的4個方面能力）

審題能力：從七年級起就開始學習審題，明確寫作目的、要傳遞什么信息、要說明什么問題、思想性等。認真審題能避免丟分，提高得分率。

組織能力：處理信息的能力、組織文章的邏輯性。我們知道，在讀寫綜合中，如果能教會學生巧妙處理“讀”中獲得的信息，并經過處理、篩選，就能被自己的文章所利用，事半功倍。

修改能力：發現問題、糾正錯誤、提高文章檔次。通過平時的改錯訓練，讓學生避開錯句，在行文中少出語法、拼寫、用詞等錯誤，提高文章的檔次。

發揮能力：表達簡潔、地道、流暢、語言形式多樣、詞匯豐富、有自己的見解等

（二）教師要利用英語寫作訓練校本課程做點什么

1.對學生實施梯度性的寫作能力培養

利用教材對七年級學生實施控制性寫作訓練。為學生寫作提供較詳細的內容，要求學生將它們包含在寫作中。從文章結構（分幾個段落、每段的要點）到動詞的時態，必須包括的單詞、短句和句型。引導和幫助他們學會基本的寫作方法。

利用教材對八年級學生實施進行引導性寫作訓練。允許學生在內容與語言形式上作必要發揮。如給出第一段，繼寫；或給出第一段與最后一段，要學生寫中間幾段。

利用教材對九年級學生進行自由寫作訓練。放手讓學生表達自己的思想。要求學生掌握根據不同的寫作目的，閱讀作文的對象，選擇確切的表達方式等語用規則。

2.循序漸進的寫作微技能滲透

我們的梯度性校本課程中有計劃的滲入寫作微技能的培養，如改錯、修改、擴展、縮寫、補齊對話、審題、列提綱、高級句型、連接詞、綜合（記敘文、夾敘夾議、應用文、備考）等。

3.嘗試不同的有效的寫作教學方法

讓寫作的課堂不再枯燥無味，如句子改錯，補全對話等。

4.注重學生個性發展的評價策略

凡事都貴在堅持，上好一節寫作課不難，但要讓學生對寫作保持持續不斷的熱情卻不易。

我們可以設計一個可持續性的評價制度——“星級”評價：首先我們確定一個階梯性的評價標準，共分為五級，每一級都在詞匯掌握的數量、句型掌握的熟練程度、行文的流暢度等作了嚴格的要求，然后根據每一級的要求命題，創建考級題庫。學生可以根據自己的寫作水平參加不同的“星級”英語寫作考試。

寫作是英語最復雜的一項輸出技能。在農村初中沒有設立專門的寫作課，如果我們還一如既往的不去注重學生寫作能力的培養，那么，城鄉初中學校之間的英語教學水平差距會越來越大。所以，能有目的、有計劃、科學地開展英語寫作訓練，就能幫助教師提高寫作教學水平，更能循序漸進而且有效的提高學生的寫作能力。