讓學生體驗成就感

李積蓮

在諸多的學科教學中，英語教學是農村教師最頭痛、學生最難接受的教學。一說到英語。學生就感到心煩，就會覺得枯燥乏味。讓他們造句或寫作，他們覺得無處下手，無話可說，或雖有事可寫，有話可說，但不知道怎樣進行表達。為什么會有這種事現象呢？究其原因，主要是由于農村地處偏僻，文化基礎較落后，在加上家長不關心，學生不重視，所以在英語教學中困難重重。那么，怎樣才能在這種條件下提高英語教學的質量呢？筆者認為，除了轉變家長觀念，在就是讓學生體驗成就感，覺得自己真行。

因為“成就感”是學習的最大動力，是精神的興奮劑，是教育的高要求，是做人的最高目標，更是素質的尊和體現。所以幫助學生擁有“成就”是解決上述問題，學好英語的重要環節。它能激起更高一層的求知欲和更濃厚的興趣，甚至升華為情趣。

幫助學生擁有成就感，要分層施教，根據學生的基礎和認知水平，分成不同的層次，對不同層次的學生有不同的層次的要求。如學困生可多次與每堂課前的10分鐘自由說，用簡單的句型進行問候，形式不拘。多鼓勵學生多說湟中縣攔隆口鎮西拉科學校敢說湟中縣攔隆口鎮西拉科學校能說會說。教師月熱愛學困生，耐心輔導，多說鼓勵語如“You are a good boy＼girl”“Yes”“ Good”“ Very good！ ”等，或給予熱烈的掌聲和五星、紅旗、紅花等獎勵。對稍優學生要求更高，如小情景對話。根據學校生活、家庭生活、社會活動、文體活動等編成興趣盎然的小情景，讓學生表演。這樣學生可以學會很多具體而又適用、實用的英語知識，對詞匯的應用能力及寫作能力多有較大程度的提高。讓學生覺得學有所用，就會學的興致勃勃。對學生的最高要求就是創作。創作階段可分為命題創作和自由創作，限時創作和不限時創作，進行命題創作時，教師可結合所學知識，提出編寫內容與范圍加以輔導。如學完第四冊：“UNIT1 Lesson5 MY FAMILY”一課后，教師輔導學生把寫作范圍內容編寫好，尤其要多輔導學困生。把不會的職業名稱及單詞借助《漢英詞典》《英漢詞典 》找到對應的英文。最后整理成文章，看誰寫得好，并進行說的競賽；還可以把班里所有寫得好的MY FAMILY疊好放在一起，派代表上臺抽，抽到那張就及時朗讀，看誰讀的好。通過這樣反復訓練，學生就在不知不覺中大大提高了聽、說、讀、寫的能力。學生會其樂融融地覺得“我”真行！就有了小小的成就感，讓學生要他們學轉化為他們要學。演得好學生可選送參加學校的文藝匯演、朗讀賽、請家長或外校教師參加評比，拍照留影，發獎品，以資鼓勵。還可以鼓勵學生勇于向社會投稿。這樣持之以恒，學生不但對英語有了濃厚的興趣，還為他們的英語志趣打下一定的基礎，使學生的綜合素質得到更大的提高。

通過這些教學實踐，激發了學生學習英語的興趣，啟發了學生的思維，提高了學生的綜合素質。減少了落后面，從而獲得了英語教學大面積的豐收。農村英語教學也就不再是教師最頭痛、學生最難接受的教學了。