基于學生學習問題診斷分析的高三地理復習課教學

郭錫琴

摘要：在高三教學中如果能夠有效地組織學生進行地理復習，可以有效地提高學生的地理成績。當前高三學生在地理學習中，存在著很多的問題：學生雖然上課認真聽講，解題效率是比較低的。所以在地理教學中，運用學習問題診斷分析法，是一種有效的地理教學手段。

關鍵詞：學習 問題診斷分析 高三地理 復習課

引言

學習問題診斷分析法是指教師依靠自己的豐富的教學經驗，通過和學生密切配合，運用科學的方法找出學生在高三地理復習中存在的問題，在對學生的問題進行分析后，找出解決問題的方案。教師通過利用這種診斷教學方法，可以幫助學生發現自己在學習中遇到的問題。因此教師應該充分利用這種教學方式的優勢，解除學生在地理復習中的困難。[1]

一、學習問題診斷分析及其教學特點

1.針對性與及時性

學習問題診斷分析的重點是診斷和分析。地理教師根據師生之間的問答，對學生的作業以及測驗的情況，對學生學習存在的問題制定有針對性的對策，在制定過程中具有一定的針對性和及時性。正是因為診斷教學法的針對性與及時性，使得學生的復習效率極大地提高。在這個過程中，教師可以對學生遇到的問題有個全面的把握，學生也可以把自己遇到的問題及時的向教師反映。[2]

2.主體性與實效性

學生在診斷復習教學法中是主體，學生對自己在學習過程中遇到的問題進行評判與反思。教師在診斷教學中起著一個主導作用，幫助學生發現在學習中的問題，然后指導學生對問題進行分析。同時這種教學方法還具有一定的實效性，因為這樣能夠提高學生解決問題的效率，提高學生的復習效率。

3.靈活性與動態性

學習問題診斷分析法是具有一定的靈活性與動態性的。這種教學方法，會根據學生復習狀況的變化改變方法。如果在一開始可以是教師幫助學生診斷，在學生對自身學習反思能力不斷提高后，教師就可以讓學生自己或者群體之間進行診斷分析，以此來解決地理中的問題。這種靈活性動態性可以極大地提高學生的地理復習效率。

二、基于學生學習問題診斷分析的高三地理復習課教學

1.學習問題診斷的準備

教師在進行學習問題診斷分析過程中，要想使地理教學提高教學效率是需要對學習問題做好診斷準備的。教師在對學生的學習問題進行診斷之前，需要對學生具有的知識技能范疇，確定相應的重點、難點和疑點。能夠對學生在地理學習遇到的問題有個全面的把握。其次，教師還要總結學生練習和測驗中的典型錯誤例題，在對錯誤的例題進行科學的篩選后，進行分類。另外，教師還要制定一個尚未診斷的類別的問題，最后教師把一些有代表性的習題，組成一個完善的學案，做一個例題綜合，以方便在診斷過程中使用。[3]

2.引導學生積極參與到診斷問題分析教學中

教師給學生構建一個愉快學習氛圍，然后帶領學生在這種輕松愉快的氛圍下，開展學習問題診斷分析教學。以《人類面臨的環境問題與可持續發展》為例。教師可以根據復習的內容和環境問題，可以把學生分成兩個小組，一個小組負責復習環境污染的內容，第二個小組負責復習生態破壞的內容。然后學生根據教師安排的任務去執行，完成各自的工作。每個小組在完成任務之后，兩個小組再集合到一起進行交流、總結。學生的這種親自實踐比單純的在課上聽老師講課，更能起到好的復習效果。學生在實踐中能夠對環境污染和生態破壞這兩部分內容進行直觀的回憶，可以更好地提高復習質量。這樣，學生會很積極地參與到教學活動中來，教師也能夠及時發現學生在復習中存在的問題。

3.學習問題診斷分析的方法

在學生的學習問題診斷方法中，主要包括三種方法：問、練、測試、輔助。這幾種方法各自有自己的特點，同時又是相輔相成的。問是指的課堂提問。教師通過課堂提問，可以對學生對知識的掌握情況有個大體的了解，在發現問題之后，讓學生明確問題，幫助學生解決問題。教師用這種提問的方式雖然只是涉及到幾個人，但是面對的是全班同學，其他的同學可以根據回答問題的同學的情況，診斷自己是否存在同樣的問題。教師通過這種提問的方式，可以提高診斷效率，從而起到事半功倍的教學效果。練，也就是書面練習。教師利用這個方式可以彌補在課堂提問上的不足，這樣每位學生都能參與到診斷中，這樣學生也能夠有足夠的時間完成診斷。教師通過利用這種書面的練習方式，可以對學生對知識的掌握情況有個更加全面的了解。但是學生在進行診斷過程是不能夠翻閱教材的，如果學生依然翻閱教材、查閱資料，或者相互討論，很容易影響診斷效果。測試，這種方式的課堂提問是一種書面作業的形式，能真實的反映出學生對知識的掌握情況。因此，對學生來說，診斷效果是比較好的。教師在進行診斷的過程中，需要出題、批改、分析問題。在這個過程中教師花費的時間是比較長的，因此這就需要教師有一個科學規劃。教師通過這種測驗，可以讓學生做一些經典的例題，提高學生的解決問題能力。輔導，教師除了要給學生進行診斷教學外，還應該給學生進行全方位的服務。這種輔導，不是以班級為單位，而是對個人進行輔導。在班上即使程度差不多的學生也存在著很大的差異，因為每個學生對知識的掌握情況是不一樣的。因此教師需要進行個別輔導，通過這種因材施教的教學方式，彌補學生在學習中的薄弱環節，解決他們在學習中的問題。

4.診斷的過程

診斷過程，是診斷復習中一個重要的環節。在這個環節里，教師可以對學生知識的掌握情況，有一個全面的了解，而且還能夠有針對性地引導學生復習，提高學生的復習效率。在診斷過程中教師可以根據自己的經驗，制定出一個診斷環節，讓學生進行問題的診斷，合作探究問題，統計問題，評析矯正，鞏固補償訓練。在學生考試結束后，教師可以把答案發給學生，讓學生根據答案，對自己進行診斷問題分析。學生通過認真的審核題目，翻閱教材等方式，把一些比較簡單的問題自己解決，當發現有一些比較難解決的問題時，可以和其他同學一起合作探究，提高解決問題的效率。

結語

學習問題診斷分析教學法是一個行之有效的教學方法。地理教師通過利用這個教學方法，可以提高學生的復習效率，激發學生學習的積極性和主動性。學習問題診斷分析教學法，是一個行之有效的教學方法。學生在這種教學方法的指導下，可以對學生在學習中的薄弱環節有個全面的了解把握，很容易提高學生的地理成績。

參考文獻

[1]韓慶李晴.淺析高中地理說課存在的主要問題[J].地理教學，2013年20期.

[2]林自足.地理說課存在的主要問題分析[J].中學時代，2014年18期.

[3]劉蘭.新課程背景下地理教師教學知識發展調查研究[A]，中國地理學會.2007年學術年會論文摘要集[C]，2007年.