思維導圖在高中歷史教學中的應用探討

莊靜

摘要：在本文中，我將對思維導圖進行簡單的介紹，然后說明思維導圖在教學中運用是需要注意的一些原則，并說明思維導圖運用到高中歷史的教學之中具有怎樣的教學意義，最后說明手繪思維導圖是需要注意的一些問題。

關鍵詞：思維導圖 高中歷史 教學

應用思維導圖的運用，對于學生提高學習能力是很有用的，在歷史的教學課堂之中，我們需要提高學生的學習興趣、能夠培養學生的思考能力，那么在這種時候思維導圖就起到了很大的作用。

一、對思維導圖的簡單介紹及分析其價值

1.簡單介紹說明思維導圖的相關知識

思維導圖是英國的一名著名的教育學、心理學家在 20 世紀 60 年代提出的一種新的思維方式，這種思維方式對開發學生的思維有是很有效的。思維導圖是將一些較為抽象的事物通過建立一些特定的關系，使之變得具體化，便于人們的理解以及觀察，它是建立在腦科學的發展的前提之下產生思維一種思維方式。我們從小就學習過大腦的分工和功能，所以我們應該知道人的左腦對于一些邏輯、文字等的分析能力是比較強的，右腦則具有對一些具體事物的超強的感知能力。思維導圖的過程，需要結合左右腦的協調工作，既需要對抽象事物的分析又需要對于具體事物的感知能力，并且思維導圖還以心理學作為支撐，能夠更好地發掘學生的思維能力。[1]

2.對思維導圖應用的價值的簡單分析

思維導圖是一個從主延生到次的過程，他通過建立事物的延伸關系以及遠近關系來構建出一個清晰的結構，這是一個動態的思維的過程，能夠勾起學習者的興趣，擴展學生們的思維。思維導圖能夠擴展學生的思維讓學生們能夠學習一些基本的知識的基礎上還能挖掘出一些隱性的知識，能讓學生們對知識有一個更深的理解和更好地把握，更容易構建一個較為完善的教學體系。思維導圖對培養學生的發散思維和創新的思維也是很重要的，在美國心理學家提出的智力結構之中，他所包含的智力操作，也就是三維思維中的第二維度與思維導圖是一致的。所以說思維導圖對于擴展思維的廣度和深度都是很有效的一項舉措，除此之外他對于開發學生的創新思維也是很有作用的，在構建思維導圖的過程之中不僅能培養一個學生獨立思考的能力，還能激發學生們的創新和想象。[2]

二、說明和探究我們如何將思維導圖運用在教學中

1.簡述思維導圖運用在高中歷史的教學中是應該遵循的原則

運用思維導圖的時候最先遵守的原則就是以老師作為主導并且充分結合教學實際情況的原則，運用思維導圖的教學思維方式的時候要將新的教學模式也融入到教學之中，讓學生成為教學之中的主體。其次，就是要將教材作為學習教學的基點，并加大開展擴展性思考活動的強度，我們的學生的學習不能只局限在課本之中，在掌握好課本知識的前提下，探究性的學習也是很必要的一部分。第三個原則就是使用思維導圖的時候要注意到自由化以及開放性的原則，對于在什么時候進行思維導圖的運用，應該由教師根據實際的情況進行選取，將思維導圖充分運用在教學的課堂之中。我們可以在記筆記的時候引導學生采用思維導圖的方式，也可以在復習的過程之中構建一個較為完善的知識體系，將比較繁瑣的歷史知識進行進一步的整理，讓知識體系更加的清晰明了。

2.在歷史教學中加入思維導圖這種思維方式的意義

首先，我們應該知道思維導圖在歷史教學中的應用能夠更好地幫組老師完成教學的目標，因為思維導圖對于提高學生的思考能力有很好的效果，他讓學生成為了課堂的主體，能加強學生于老師之間的聯系。其次，如果我們希望能夠更好、更快地重建歷史課堂中的教學過程，那么使用思維導圖就是一種很好的方法，它能夠更好地方便同學們的學習和成長。在老師主導的探究的階段，教師可以通過自身的引導幫助學生完成大體的思維導圖，這樣能夠便于學生對知識有一個整體的把握。當一個比較全面的思維導圖應該已經構建成功后，我們需要進行同學之間的合作和交流，使思維導圖變得更加完善，使同學們互相學習，對自己不斷地完善。

3.手繪思維導圖的時候大家應該注意到的一些基本問題

首先我們都知道思維導圖實現的是一個文字與圖形的轉換的過程，我們在畫圖的時候應該注意到畫圖的過程應該能夠體現出嚴密的邏輯性，要有比較明確的主題，要能夠幫助大家的記憶和理解。對于表現不同的時間和事物之間的關系的時候，我們應該采用不同的線段或者顏色，這樣就能夠對它們之間的聯系與區別有一個比較明顯的說明，當然了，在這基礎上還能體現出美觀就更好了。當然了，我們在構建思維導圖的時候很難能做到完美，我們需要在今后的學習之中進行不斷地完善，這也就是意味著我們在手繪思維導圖的時候需要留出一定的空白。

4.實例說明思維導圖在高中歷史中的運用

在這次的實驗之中我通過一些獎勵勾起學生對于思維導圖構建的興趣，并為學生準備好一些必要的資料，將一些重要的知識要點給學生分析和講解，接下來我將選擇一個較好的作品向大家介紹。

表現較為優異的 A 同學構建的是關于中央集權的思維導圖，他首先將中央集權畫在紙的最中間，并按照時間的順序確定了次主題畫出了 6 個枝干。這六個枝干分別是夏商時的宗法制和分封制、秦朝的地方郡縣制、漢朝時對中央集權的鞏固、唐朝的完善以及宋朝的成熟，最后是在明清時期中央集權的成熟。并且該同學在思維導圖中還加入了一些相關的圖片，讓思維導圖變得更加的形象生動，讓看的人能夠一目了然。在這之后 A 同學還和大家分享了心得，他說在繪圖的時候，我們必須注意到要突出重點，這樣才能使思維導圖更加的簡單明了，要對重要的中心詞有一個很好的把握和理解，并且在繪制的時候要充分地調動想象力。

最后大家進行總結分析，一致認為思維導圖能夠使大家對知識有一個較為全面的認識，這樣就利于同學們對知識的理解，因此學生解決問題的能力也就得到了相應的提高，能夠實現學生知識和能力的雙重培養。通過這次的教學實例，學生和老師都收獲了快樂和成長，希望通過這次的驗證促進大家對于思維導圖的認識和

使用。

結語

思維導圖在高中歷史的教學之中充分使用，對于學生對歷史知識的學習是很有利的，特別是對于一些繁瑣的人物關系和事物聯系，思維導圖的運用可以是 知識變得更加簡單明了。

參考文獻：

[1] 劉海燕，關山.歷史課堂“思維導圖”教學模式及其運用[J].成人教育，2013，（3）：120-121.

[2] 段培情.善用思維導圖培養學生的歷史思維能力[J].廣西教育B（中教版），2014，（9）：77-79，83.