現代職教體系“3+3”試點項目的實踐與探索

李智勇 錢琪斌

【摘 要】本文以無錫科技職業學院領銜的現代職教體系“3+3”試點項目為例，從協同創新理論角度，分析了中高職銜接存在的問題，并提出了對策建議，以期對各地研究中高職的有效銜接提供借鑒與示范模式。

【關鍵詞】現代職教體系；存在問題；對策建議

一、前 言

2014年5月，國務院發布了《關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）》文件。《決定》要求，到2020年形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。

無錫科技職業學院抓住全國高職教育大發展的機遇，近年發展勢頭非常迅猛，舉辦“3+3"高職教育淵源亦久，從2012年首次錄取開始，先后與7所中職院校開展了12個專業的合作，建立健全管理組織機構和專業建設委員會，共同制定并實施中高職人才分段培養的方案，初步建立教學運行管理的銜接機制。多年實踐下來，試點項目總體呈現良好的發展態勢，這集中表現在：參與試點項目的中職校辦學積極性高，學校的辦學規模逐漸擴大，學校的發展步入了良性發展的軌道，且生源素質、學生家長認可度逐年提高。

二、協同創新

協同創新的概念最早由 MIT 斯隆中心的研究員 Peter Gloor 提出，他認為協同創新源自擁有共同目標的參與者組成虛擬化網絡小組，應用網絡工具進行溝通交流以實現共同目標。中高職銜接的關鍵是教育一體化銜接，實現多主體、多元素的協同創新。

產學研協同創新的基礎是建立在參與各方通過能力上的優勢互補，在與各自需求相匹配的合作期望上達成一致。如中職院校、高職院校、科研院所、地方企業等，通過共同探討、深入合作，對各自的優勢資源進行整合、共享，建立一種優勢互補、協調發展的新模式。

以協同創新為理論依據，有助于推動中高職教育協調發展；有助于突破中高職院校與其他創新主體的體制或機制障礙，使得各創新主體在國家的大政方針指引下，協調發展、深度合作；有助于中高職院校之間協同培養高技能型人才。在協同創新的背景下，中高職的銜接不僅僅是學制的銜接，更注重內涵的銜接，在培養目標、專業建設、課程設置、教學標準、課程標準等方面進行深度銜接。

三、問題分析

當前，按照協同創新理論分析，中高職銜接實踐中的問題主要有：

一是生源質量的普遍下降。隨著普高學生的減少，中職學生入學人數越來越普遍，尤其是中職注冊入學比例的上升，3+3項目的學生對高職課程的學習和難度的適應性，超出了普通高中錄取學生學習的能力范圍，使銜接專業課程標準執行難度加大，專業標準實現困難。

二是課程銜接缺乏針對性。目前比較普遍的做法，是由各高職院校自主選擇中職校進行銜接試點，自行設計人才培養方案，而高職院校對中職學校實際教學條件和生源狀況又缺乏具體深入的認識，僅僅參照原有三年制教學計劃進行適當的遷延和擴展，卻忽略了學歷層次問題，把中高職銜接辦成了五年一貫制。

三是教學考核缺乏統一性。中高職銜接院校之間的地域差異或距離，產生新的院校壁壘，中高職雙方基本獨立教學，定期交流研討的機會較少，另外，缺少統一的轉段升學指導標準，有些高職校轉段要求過高，尚未建立以能力為核心，吸收行業、企業等其他社會組織共同參與多元評價方式。

四、對策建議

“3+3”項目不同于五年制高職或對口單招（或注冊入學）。項目要求充分發揮牽頭高校的引領作用，進行頂層設計，共同研討制定中高職銜接的人才培養方案，最大程度地體現教育教學管理協同化、一體化的特點。

（一）招生專業的協同。中高職雙方充分的市場調研，緊貼產業轉型升級，避免中高職專業重復設置，確保專業“強強聯手”專業協調，對設置專業不符合經濟轉型發展或者行業要求的，不應謀求短期招生效應，應景之舉。

（二）入學教育的協同。中職學生入校后，由中高職共同開展入學教育，通過介紹專業特色、培養目標、就業前景、專業知識技能等，激發新生學習專業的興趣，加強學生對專業的系統認知、信心和熱愛，幫助學生樹立起職業規劃意識。

（三）課程體系的協同。中職的課程體系是以能力拓展體系為參照系，高職的課程體系是以國民教育體系為參照系。雙方辦學過程中一定要根據生源狀況、教學實際及身心發展規律，進行分段設置，避免重復、交叉的現象發生。

（四）課程內容的協同。定期召開中高職教師聯合教研活動，業教師要一起以“3+3”分段課程內容的銜接為核心議題，研討計劃，交流心得，制定相互銜接的統一的課程標準，確定合理科學的教學順序和實施路線。

（五）運行規范的協同。定期召開項目管理機構及專業建設委員會會議，對教學信息反饋的收集、匯總、分析、總結，以及時發現教學計劃與實際教學工作不相符的地方或其他不合理之處，保證教學過程的順利完成。

（六）轉段考核的協同。高職提前介入中職教育的質量監控體系，建立合理有效的、分期實施的轉段升學考核機制，激勵督促學生學習，科學考核和反映學生中職三年的學習效果，逐步推進中高職銜接的質量監控評價體系建設。

作者簡介：

李智勇（1979-），男，教務處副處長，副教授，研究方向：職業教育管理；

錢琪斌（1981-），男，講師，研究方向：職業教育管理。

參考文獻：

[1]張志和.現代職業教育體系構建探討[J].江蘇科技息，2015（16）：50-51.

[2]顧明智.基于協同創新理念的中高職銜接教育模式研究[J].中國成人教育，2014（21）：113.