淺談小學《品德與社會》教學的實踐思考

劉揚奎

【摘 要】小學《品德與社會》的教學內容與學生的實際生活和社會現實是密不可分的，這是一門實踐性很強的學科。在小學教育教學中占有重要的地位，對于小學生的健康成長有重要意義。在教學實踐活動中，教師需要綜合性地思考學生的生理和心理特點，根據學生之間的學習差異性實施不同的教學策略或者是教學方法，進而激發學生的學習熱情，讓學生快樂學習。

【關鍵詞】品德與社會；課堂教學；實踐思考

根據《品德與社會》的課程特點，課程性質和課程對象，決定了教學方法。小《品德與社會》教學是為了培養學生熱愛生活的情感以及高尚的道德情操，教師在教學中需要跟學生的生活實際相聯系，立足于小學生生活實際當中的小事情，正確地引導和啟發學生，讓學生懂得做人做事的道理。為此，筆者結合自己多年教學實踐談談小學《品德與社會》的課堂教學。

一、注重實踐，激發學生學習興趣

《品德與社會》課要培養的是熱愛生活的兒童，孩子們正是在實際生活中發展。因此，在設計教學活動時不能脫離學生的生活，脫離社會實際來進行。只有來自于學生生活中的東西才能讓學生樂于接受。從孩子的生活出發便于每個學生愉快的動起來。實踐活動有利于發展兒童的探索情趣，有利于培養合作意識和動手操作能力，能引發兒童學習的需要，有利于兒童對他們所接觸到的生活內容、周圍的環境、眼中的世界認真觀察、發現、探究感悟，形成自己的情感態度和認識，達到在做中悟、做中學的目的。《品德與生活》教學活動中，教師應為學生提供動手實踐，自主探索的機會，要激發學生學習的樂趣。比如，教學《走進殘疾人》，在課堂上設計了“讓學生單手穿衣服”的活動，要求每個學生都動手實踐，讓學生深深感受到殘疾人在實際生活中的艱難。課后，還布置了學生在課外為殘疾人做一些力所能及的事情，平時也要多關心殘疾人。這樣，讓學生在幫助殘疾人做事的過程中，增進對于殘疾人尊重、友愛的情感，樹立主動幫助殘疾人的意識。

二、教法多樣，提高課堂教學效率

學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。在教學過程中，教師有意創設道德認知沖突，為學生營造有利于開展課堂辯論的環境。例如，教學《心中的110》一課時，我借助多媒體創設了這樣一個情境：放學路上，從一輛汽車上走下來一個陌生人對小紅說：我是你班主任的好朋友，能帶我去見你的班主任嗎？小紅應該跟陌生人走嗎？我沒有讓學生直接回答，而是讓同意走的同學坐左邊，不同意的同學坐右邊，座位調整使課堂成為辯論會場，在對抗辯論中，使學生得到啟發，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險，不要忘了撥打心中的110，從而提高了學生的道德思辯能力和認知水平。又如，上網，這是目前在學生中比較流行的一種活動方式。對于它的利弊，社會上的看法眾說不一。但在家長和老師看來，學生上網利大于弊，因為學生尤其是小學生自控能力差，很容易入迷而耽擱學習。那么學生的想法呢？是受不了誘惑還是逆反心理作祟？以至于屢禁不止。為此，我在教學《哪些地方不能去》時，有意安排了學生辯論賽的教學形式，讓學生通過彼此的唇槍舌戰來充分發表自己的看法。最后進行總結和正確引導，肯定學生積極參與的精神，表揚他們勤于思考，善于辯論，這樣在辯論的過程中，加深了學生對問題的理解，使思想品德教育落在實處。“問題——討論”模式。這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養學生“悟理——講理——用理”的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。角色扮演模式。這種模式通過設置與現實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發地圍在一起繼續“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。

三、運用多媒體，激活課堂教學

多媒體輔助教學是指以計算機模式為基礎，結合網絡、通訊技術、集多種信息（如文字、聲音、視頻、圖像、影像、動畫）為一體的先進的交互式的教學手段。它具有形象生動、圖像清晰、直觀、信息儲存量大、應用面廣、頻率高等特點。多媒體輔助教學有利于教學活動的開展，有利于激發學生學習的積極性，有利于學生主動獲取知識，有利于培養學生的能力，能夠實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味、高效率。在《品德與社會》教學中涉及歷史的知識不少，可是教材中的內容比較抽象，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現的，使用傳統的教學手段很難突破這些重點、難點。運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。

四、教學生活化，提高課堂教學效率

《品德與社會》課應當將課堂教學和課外實踐結合起來，以社會為背景，以學生生活經驗為基礎，引導學生開展社會調查、參觀、社會服務等活動，讓學生走出學校這個小課堂，走進社會這個大課堂。在執教三年級上冊第一單元第三課《我生活的社區》時，我為學生布置了綜合實踐作業，讓學生在課余時間了解所生活社區、村社的便民機構、居民生活特色、社區、村社的過去和現在幾個版塊的內容，并寫出每個版塊的調查報告，在這個過程中感受人們生活環境的改善，體驗社區、村社公用設施給人們生活帶來的方便，從而懂得愛護公共設施。社會就是大課堂，充分利用校外資源，讓學生走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設計，在教學中，就要讓學生參加社會實踐活動，在社會活動中培養能力。《品德與社會》課程教學要基于生活、基于情境、基于問題，適度開展活動學習。教學中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看，多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。比如，在教學四年級上冊《伸出愛的手》這一課，我首先讓學生回憶你生活中見到的一些殘疾人出行時不便的樣子，然后，讓學生自由兩兩組合一人扮演“盲人”，一人作為幫助者，在學校親身體驗半天“盲人”在生活、學習中遇到的困難；當角色互換后，由于有了做“盲人”的親身體驗，自然也就知道該如何去幫助“盲人”了，最后，讓學生交流自己在活動中的體會。這種手把手的學習，寓教于活動之中，使學生有了真正實際的收獲。

【參考文獻】

[1]王志芬.《科學大眾：科學教育》，2013（8）：78-78