識字教學，可以再簡單一些

鮑麗珍

【摘要】識字教學是小學低年級語文教學的一個重點，也是小學低年級語文教學的一個難點。老師們可謂是使出渾身解數，想盡千方百計。可長期以來，小學低年級識字教學仍存在著一些高耗低效的現象。筆者結合近幾年的教學實際，覺得應該讓低年級的識字教學簡單起來。

【關鍵詞】低年級 識字 教學 學生 簡單

《語文課程標準》明確規定，一、二年級認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。三、四年級累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。五、六年級累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。從以上數據中，我們不難發現《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。識字教學是小學低年級語文教學的一個重點，也是小學低年級語文教學的一個難點。該怎樣來落實這個重點，突破這個難點呢？老師們可謂是使出渾身解數，想盡千方百計。然而，盡管我們大費周章地設計教學過程，僅僅收到識記字形的目的，老師教得累，孩子們學得被動，只能算是高耗低效。

結合最近幾年，特別是一年級一個多學期的識字教學經驗，筆者覺得低年級的識字教學可以這樣再簡單起來。

一、有側重，教得簡單。

1、了解學情，定位著力點

學生的學情是教師教學的基點。了解學生識字的學情，才能更好地設計課堂中識字教學的重難點，側重點，才能避免均衡使力，才能避免高耗低效。如《小小竹排畫中游》一文的12個生字“排、中、游、流、唱、兩、岸、樹、苗、綠、江、南”，我班很多學生都已認識“大排面”的“排”，“上中下”的“中”，“大樹”的“樹”，“游泳”的“游”，“盧新苗”（一個學生的姓名）的“苗”。一課12個生字大約已會認一半。了解了這個情況，教學時，我對這些字就和學生陌生的字不同樣用力了。只對它們進行鞏固就好。如“苗、游”兩字，出字謎讓學生猜：“田上長草”是什么字？“一個大人帶著孩子在有水的地方玩”猜什么字？“排”字的鞏固，我借助圖片幫學生理解“竹排”即可。

2、分析字詞，確定重難點

一篇課文中的生字，有的完全可以讓學生自學，有的學生卻會把握不好。有字音方面，有字形方面，也有字義的理解等。對學生易錯的字，難以把握的字詞就是我們教學的重難點。我們要先強調，給學生一個先入為主的印象。如《司馬光》中的“候”字，與“侯”字形相近，教師書寫的時候就可把候字中間的“|”用醒目的彩色筆標出來，引起學生的有意注意。又如《地震中的父與子》中的“洛杉磯”“ 阿曼達”這兩個詞是外國的人名和地名，字形和字義都不難掌握，但讀起來挺拗口。于是，我們就可以側重這兩個詞字音的教學，以突破難點。

二、有方法，學得簡單

1、理序分類，科學方便。

在教學中，教師并不一定要按照生字在課文中先后出現的順序來進行識字教學，可按照一定的順序來分類。有時可按結構特點歸類，有時可按詞性特點歸類，有時可按字音特點歸類……這樣有規律識記，學生學得方便，記得簡單。如《比尾巴》一文識字教學時，可以將“尾巴、猴子、兔子、鴨子”這幾個詞按輕聲詞的特點歸類呈現，可以強化鞏固字音。

2、豐富形式，趣味識字

新課標規定：低年級認識常用漢字1600個左右，其中800個會寫，識字量約占小學六年識字總量的53%，平均每學期大約要認識400個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然的參與到識字教學中去呢？我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法，如“做算式”、“編順口溜”、“猜謎語”…… 使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

（1）做算式識字

做加法算式識字：利用兩個學過的生字合一合，組成新字，如：禾 + 火 = 秋；木 +子 = 李 等；或利用學過的生字加偏旁變成新字，如：哥 + 欠 = 歌； 方 + 讠= 訪 等。

做減法算式識字：利用學過的生字減去一個偏旁變成新字。如：漂 - 氵= 票；完 - 宀 =元 等。

做加減混合算式識字：利用學過的生字換偏旁或一個部件變成新字。如：說- 讠+月=脫；清- 氵+ 讠=請 等。

（2）比較聯系識字。把字形相近的字放在一起進行辨別比較來認識，即形近字辨析識記。在比較中識字，在聯系中區別。如學“目”字時，可以與“日”字相比較；學“干”字時，可以與“千”比一比； 學“請”字時，和“清、情、晴、睛”這一組字相比較、區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。

（3）編順口溜識字

借助順口溜進行識字教學也不失為一個好辦法。如教學“坐”字：兩個小人坐土上?！敖稹弊郑阂粋€人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

三、積極鼓勵，自主識字

小學生的認知水平正處于成長發展期，他們對事物的認識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。然而，他們有很強的好勝心、榮譽感，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。針對這些心理特點，在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造、隨時交流識字方法。任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。因為，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！逼綍r要經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的”？“你用的是什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。

總之，“授之以魚不如授之以漁”。低年級識字數量多，難度大，負擔重。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會學生生字，更重要的是要激發學生識字興趣，教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，讓孩子們獲得生字學習的主動權，實現由“學會”到“會學””、“要我學”到“我要學”的轉變。只有這樣，低年級孩子們識字才簡單起來，才能學得輕松，學得扎實，學得高效。

【參考文獻】

[1]《小學語文課程標準》 （2011年版）

[2]《小學識字教學研究》 佟樂泉 李楓 廣東教育出版社

[3]《試論小學識字教學的弊端和出路》 周占江