識字教學(xué)，可以再簡單一些

鮑麗珍

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重點，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個難點。老師們可謂是使出渾身解數(shù)，想盡千方百計。可長期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)仍存在著一些高耗低效的現(xiàn)象。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實際，覺得應(yīng)該讓低年級的識字教學(xué)簡單起來。

【關(guān)鍵詞】低年級 識字 教學(xué) 學(xué)生 簡單

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，一、二年級認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。三、四年級累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。五、六年級累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。從以上數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重點，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個難點。該怎樣來落實這個重點，突破這個難點呢？老師們可謂是使出渾身解數(shù)，想盡千方百計。然而，盡管我們大費周章地設(shè)計教學(xué)過程，僅僅收到識記字形的目的，老師教得累，孩子們學(xué)得被動，只能算是高耗低效。

結(jié)合最近幾年，特別是一年級一個多學(xué)期的識字教學(xué)經(jīng)驗，筆者覺得低年級的識字教學(xué)可以這樣再簡單起來。

一、有側(cè)重，教得簡單。

1、了解學(xué)情，定位著力點

學(xué)生的學(xué)情是教師教學(xué)的基點。了解學(xué)生識字的學(xué)情，才能更好地設(shè)計課堂中識字教學(xué)的重難點，側(cè)重點，才能避免均衡使力，才能避免高耗低效。如《小小竹排畫中游》一文的12個生字“排、中、游、流、唱、兩、岸、樹、苗、綠、江、南”，我班很多學(xué)生都已認識“大排面”的“排”，“上中下”的“中”，“大樹”的“樹”，“游泳”的“游”，“盧新苗”（一個學(xué)生的姓名）的“苗”。一課12個生字大約已會認一半。了解了這個情況，教學(xué)時，我對這些字就和學(xué)生陌生的字不同樣用力了。只對它們進行鞏固就好。如“苗、游”兩字，出字謎讓學(xué)生猜：“田上長草”是什么字？“一個大人帶著孩子在有水的地方玩”猜什么字？“排”字的鞏固，我借助圖片幫學(xué)生理解“竹排”即可。

2、分析字詞，確定重難點

一篇課文中的生字，有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，有的學(xué)生卻會把握不好。有字音方面，有字形方面，也有字義的理解等。對學(xué)生易錯的字，難以把握的字詞就是我們教學(xué)的重難點。我們要先強調(diào)，給學(xué)生一個先入為主的印象。如《司馬光》中的“候”字，與“侯”字形相近，教師書寫的時候就可把候字中間的“|”用醒目的彩色筆標(biāo)出來，引起學(xué)生的有意注意。又如《地震中的父與子》中的“洛杉磯”“ 阿曼達”這兩個詞是外國的人名和地名，字形和字義都不難掌握，但讀起來挺拗口。于是，我們就可以側(cè)重這兩個詞字音的教學(xué)，以突破難點。

二、有方法，學(xué)得簡單

1、理序分類，科學(xué)方便。

在教學(xué)中，教師并不一定要按照生字在課文中先后出現(xiàn)的順序來進行識字教學(xué)，可按照一定的順序來分類。有時可按結(jié)構(gòu)特點歸類，有時可按詞性特點歸類，有時可按字音特點歸類……這樣有規(guī)律識記，學(xué)生學(xué)得方便，記得簡單。如《比尾巴》一文識字教學(xué)時，可以將“尾巴、猴子、兔子、鴨子”這幾個詞按輕聲詞的特點歸類呈現(xiàn)，可以強化鞏固字音。

2、豐富形式，趣味識字

新課標(biāo)規(guī)定：低年級認識常用漢字1600個左右，其中800個會寫，識字量約占小學(xué)六年識字總量的53%，平均每學(xué)期大約要認識400個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機械地識，將使學(xué)生不堪重負。如何化難為易，使學(xué)生積極主動、興致盎然的參與到識字教學(xué)中去呢？我們可以教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做算式”、“編順口溜”、“猜謎語”…… 使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

（1）做算式識字

做加法算式識字：利用兩個學(xué)過的生字合一合，組成新字，如：禾 + 火 = 秋；木 +子 = 李 等；或利用學(xué)過的生字加偏旁變成新字，如：哥 + 欠 = 歌； 方 + 讠= 訪 等。

做減法算式識字：利用學(xué)過的生字減去一個偏旁變成新字。如：漂 - 氵= 票；完 - 宀 =元 等。

做加減混合算式識字：利用學(xué)過的生字換偏旁或一個部件變成新字。如：說- 讠+月=脫；清- 氵+ 讠=請 等。

（2）比較聯(lián)系識字。把字形相近的字放在一起進行辨別比較來認識，即形近字辨析識記。在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)“目”字時，可以與“日”字相比較；學(xué)“干”字時，可以與“千”比一比； 學(xué)“請”字時，和“清、情、晴、睛”這一組字相比較、區(qū)別，一定要讓學(xué)生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。

（3）編順口溜識字

借助順口溜進行識字教學(xué)也不失為一個好辦法。如教學(xué)“坐”字：兩個小人坐土上。“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

三、積極鼓勵，自主識字

小學(xué)生的認知水平正處于成長發(fā)展期，他們對事物的認識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。然而，他們有很強的好勝心、榮譽感，他們總希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認可。在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。針對這些心理特點，在識字教學(xué)中，我們要積極鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時交流識字方法。任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵。因為，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”平時要經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個字的”？“你用的是什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力。

總之，“授之以魚不如授之以漁”。低年級識字數(shù)量多，難度大，負擔(dān)重。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會學(xué)生生字，更重要的是要激發(fā)學(xué)生識字興趣，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，讓孩子們獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)””、“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。只有這樣，低年級孩子們識字才簡單起來，才能學(xué)得輕松，學(xué)得扎實，學(xué)得高效。

【參考文獻】

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011年版）

[2]《小學(xué)識字教學(xué)研究》 佟樂泉 李楓 廣東教育出版社

[3]《試論小學(xué)識字教學(xué)的弊端和出路》 周占江