情感教學在中學思想政治課中的應用

王芳

【摘要】思想政治課教學一般缺乏情感因素，枯燥乏味甚至低沉的的課堂氣氛，難以引起學生情感上的共鳴，因而學生不可能有情感的收獲，從而導致了喜愛政治課的學生甚少。要使政治課成為一門學生愿聽、愛聽的課，情感投入必不可少，只有讓“情感教學”加盟到課堂中來，才能喚醒沉悶的課堂，喚發課堂的生命力，使學生從“要我學”變為“我要學”。本文作者結合多年來的工作經驗，對情感教學在中學思想政治教學中的應用策略總結如下。

【關鍵詞】中學 思想政治 情感

一、構建和諧的師生關系，以“情”陶冶學生

“教育從本質上來說是通過師生關系來構成的”，教育心理學告訴我們，相容的師生關系對學生的學習情緒產生積極影響，師生心理相容就能提高教學效果。學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚興趣。愿意與老師進行情感溝通，就能親其師，信其道。

尊重學生、服務學生是當代教育給教育者提出的一項重要要求。構建和諧的師生關系，首先要走向學生、深入學生和他們一起歡笑，一起流淚，體現了教師教書育人的博大胸懷和寬容心態。其次，要讓微笑永駐課堂，用真誠而自然的微笑縮短教師與學生的距離，進而感化學生的情緒，使教師的講課內容具有出人意料的說服力。再次，要以愛為基礎，信任、理解學生。既要把愛心給予品學兼優的學生，也要把關懷與呵護給予品學較差的學生，既要在學生取得成績進步時給以贊許，也要在他們萌發缺點、錯誤時給以理解。

和諧的師生關系的核心是理解與尊重。教師應尊重學生的人格，不能無視學生的情感、個性，簡單、粗暴地對待學生。一個缺乏安全感、缺少愛和自尊心受到嚴重傷害的學生，不可能有效地積累積極的道德情感。教師要用適當的情感表達方式，幫助學生正確地理解道德的社會意義。教師對學生真誠的愛與期望，是一種巨大的教育力量，會激起學生對教師的信任感、親切感、依戀感，從而樂于接受教師所講的道理。

熱情評價，升華師生情感。本人認為課堂教學評價，是教師按照教學目標，在傳授文化知識過程中將有關知識點運用提問的方法，對學生所作出的反映進行評價。教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效途徑，在評價的過程中蘊涵著豐富的情感因素，教學評價是在師生互動中進行，因此，課堂教學評價的環境、形式與方法將直接影響學生認知與情感兩類信息的溝通。教師如何開展教學評價，優化課堂教學環境，促進認知與情感雙贏發展。

“關注人是新課程的核心理念”。在政治教學中教師要關注每一個學生的情感。學生對政治課的積極情感，有助于完成思想政治課的教學任務，為此，必須首先了解和掌握學生對政治課教學的情感要求，即要知道學生最希望、最關心的是什么，充分把握學生的情感脈絡，教學起來才能做到有的放矢。把握學生的情感要求，還包括了解學生情感上的缺陷是什么，需要著力培養出激發他們哪一方面的情感，比如道德感、理智感、美感等。教師在教育教學中要關注學生的個性差異，根據學生的特點，提供個性化的教育，要相信每個學生都是好的。新課程強調教師要尊重、贊賞每一位學生。為此，在教育實踐中，我們不能輕易地給學生扣上一些壞的帽子，也不能把一些心理問題盲目地定性為道德品質問題。否則，學生很有可能會真的向壞的方向發展。只有這樣，才能夯實培養學生政治課的情感基礎，更好地完成政治課的教學任務。

二、堅持教學的科學性，以“理”感化學生

思想政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的思想政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水，因此，在教學中必須強調結合實際，引導學生學會應用所學知識去分析問題。這就要求在教學的過程中，教師不僅要舉例時注意結合國內外形勢及各種熱門話題去分析，還要組織學生定期總結國際、國內大事，并且做時事述評。與此同時，還有目的、有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深。如在講述“環境問題”時引用本地區沙塵暴天氣給人們生活、工作、學習帶來的嚴重影響的事例，引起學生共鳴，有利于學生形成環境問題的意識，中國環保措施及對環境保護的重要性的認識，達到情感教育的目的。從而達到預期的教學目的和要求。

三、運用豐富的教學手段，以“活”帶動學生

1.應用多樣的直觀教具，寓教于“情”。

教學中，使用電影、電視等電教媒體以及掛圖、實物等直觀形象把學生帶進某種特定的情境之中，以具體的形象激發學生的情感體驗，達到良好的教學效果。例如，在高三《政治常識》第三課講解中國共產黨性質的時候，我們可以借助電教媒體選播電影《孔繁森》的一些片段，電影中孔繁森的光輝事跡，形象鮮明生動，容易引起學生的道德情感體驗，具有強烈的感染力，能夠使學生產生深刻、久遠的印象，成為加深知識理解的動力，同時，這些具體生動的形象又體現了社會道德標準的典范，使學生能夠更加具體地領會道德要求及其社會意義。

2.應用靈活的教學模式，寓教于“境”。

在教學過程中，教師應根據教材的內容和學生的實際，科學的運用講授法、討論法等教學方式，激發學生在不同環境下課堂情感，將教材中的理論深入淺出地傳授給學生。例如，在高一《經濟生活》第九課講述“加強宏觀調控的必要性”時，運用討論法就“市場的弱點和缺陷”展開辯論，通過暴露不同的市場缺陷，刺激學生的認知意識沖突，達到深刻記憶知識原理的目的。

3.組織學生走出課堂，寓教于“景”。

結合教學實際，積極組織學生去實地參觀、采訪，通過開展社會調研使學生了解社情民意，把所學理論知識通過自我情感和社會現實聯系起來，正如蘇霍姆林斯基所說：“只有在情感活動中，學生的道德認識才能深深地根植在他的精神世界里，成為他自己的觀點，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。”

將情感教學的方式應用到中學思想政治教育教學中，是提升教學水平、增強學生理解分析問題和解決問題的能力一個非常有效的手段，這種手段使學生在學習中不僅感受到無比樂趣，更增長了知識、才干，達到良好的教學效果。

【參考文獻】

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