簡析班主任對班級管理的實施方法

李靜

【摘要】班主任是班級建設的主要負責人，也是班級組織的領導者，能否建設積極活躍健康向上的班集體，取決于班主任的管理。本文以班集體的基本特征為理論基礎，結合班主任的職業特征，分析班主任如何實施有效的方法進行班級管理。

【關鍵詞】班主任 班集體 管理方法

一個積極向上的班集體，必然有科學的管理辦法，班主任作為班集體的領導核心，對班集體的建設更有著不可推卸的責任。然而，經過筆者的觀察和調查，部分班主任對于如何實施有效的班級管理這一方面，仍然存在責任不明確、方法不科學等問題，并沒有認真履行班主任的職責，發揮其示范作用。因此，為了給學生創造更好的學習環境，筆者以健康班集體的基本特征為理論基礎，就如何正確履行班主任的職責，創建良好班集體做了簡要分析。

一、確定班集體的奮斗目標

奮斗目標是一個集體形成并不斷向前發展的動力，所謂的集體奮斗目標，是指在某一個時間段，集體經過一定努力需要實現的目標。正確的奮斗目標能夠有效激發集體的斗志，凝聚集體的力量，維持高昂的熱情，促使全體成員為實現目標而不斷進步。因此，班主任需要明確班集體在短期和長期內所需要努力實現怎樣的目標，達成怎樣的效果。根據班集體的整體面貌和學生的個性差異，設置不同內涵的目標，例如學習成績方面，如及格率、優秀率，再如班風方面，實現和諧的班風、積極的班風等不同方面的要求。班主任設置目標需要滿足三個條件：具體化、系統化和具有針對性，并且目標不能過大過空，不同時期的目標之間必須存在相應的聯系，根據不同的班級特征設置不同的奮斗目標，不能千篇一律，如此，才能有效發揮班級目標的作用。

二、完善班級領導核心

堅強的領導核心是班級建設的必要條件。由于班主任的精力和時間有限，以及身為教師本身與學生之間的固有隔閡，都限制著班主任能力的發揮，導致班主任對班級管理的各個方面不能面面俱到，因此，班主任要與班級成員合作，組建班級的領導核心，變個人奮斗為團體努力。現實中不少班主任直接指定個別學生或成績優異的學生來擔任班級職務，缺乏民主的選取方式，嚴重削弱了班級成員的熱情和凝聚力。因此，班主任需要在全面了解學生的基礎上，通過學生推薦或自我推薦的方式確定班級干部候選人，經過班級成員的民主選舉，并結合個人的性格特征確定班級的領導核心。而班主任也需要積極與班干部進行及時溝通，指導班級活動的開展，并隨時觀察他們的表現，積極鼓勵和肯定其成績，從而建立班級干部的影響力。

三、制定合理的班級規章制度

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”合理的規章制度是健全班級管理的基礎，一個具有普遍約束力，獲得群體認同的規章制度，能夠行之有效的促使每個學生遵循相關的制度，規范自己的行為，使班級管理程序化和透明化，并且能夠有效節約班主任的精力。在制定合理的班級制度時，班主任仍需要本著公正、公開的原則，尊重學生、愛護學生和嚴格要求學生的目的，對學生一視同仁，通過師生協商的方式，取得絕大部分同學的認同，如此才能發揮班級制度的作用。在部分學生違反班級制度的問題處理時，班主任需要本著教育為主的方式，尊重學生的人格，選擇恰當的懲罰措施，既能促進學生改正，又能對其他學生起著警示作用。另外，班主任自身也需要嚴格遵守班級制度，時時提醒自己，當自己違反班級制度時，需要及時檢討自己，并履行相關的懲罰措施，這樣教師才能成為遵守班級制度的良好榜樣。

四、組織相應的班級活動

在班集體的形成初期，學生只是按照課程的要求聚集在一起，在此時生生、師生之間都缺少良好的溝通，并未形成相應的關系紐帶。除了正常的課程以外，為了促進學生之間的相互了解，強化學生之間的聯系，班主任需要組織相關的課外活動，如主題班會、辯論賽、節日紀念、知識競賽、學習經驗交流會等形式，鼓勵學生積極參與，充分調動學生的積極性，并在活動中了解彼此，增進之間的聯系，為形成班集體打好基礎。另外，對于班集體內所形成的人際關系小團體，班主任也需要加以重視，既要尊重班級內部每一個小團體的存在意義，發揮非正式性團體的作用，又要創造合適的機會，鼓勵不同的小團體之間相互交流，打破原有界限，構建多向交流的班級關系網絡，最終實現將全體成員緊緊聯系在一起，從而實現建設整個班集體的目標。

五、創建積極健康的班風

所謂班風，是綜合班級目標、領導核心、規章制度等方面的因素，是在班級活動中形成的，由班級成員共同營造的集體精神風貌，即班級風氣。健康的班集體必然有著積極向上、團結互助、勤奮進取等不同內涵的精神面貌，而班主任在落實具體的、有形的班級管理的同時，需要重視集體精神的力量。班主任需要研讀相關的理論素材和教育知識，以及相關的青少年心理研究方面的著作，為創建健康的班風提供正確指導。如以班風教育中的集體主義為例，班主任可組織學生觀看相關的影片和雜志，觀摩相關人士的所作所為，尋找自己的榜樣，樹立正確的人生觀和價值觀，不僅為班級建設，更為學生今后的終身發展提供指導。

六、班主任需要以身作則

榜樣教育是正面教育的一種方式，對于班級建設來說也是如此。一個優秀的班集體需要有突出的榜樣，而這不僅僅是對所有班級干部的要求，更是對班主任自身的要求。《后漢書·第五倫傳》有言：“以身教者從，以言教者訟。”即表明班主任需要以身作則。班主任不僅僅是班級制度的遵守者，更是引導學生學習、生活、活動的指路人，教師的一言一行都會成為學生模仿的對象，并潛移默化中改變學生的行為。可以想見，一個消極懈怠、剛愎自用的班主任如何取得學生的信任、尊重與支持，又如何能夠發揮其帶頭作用，因此，班主任不僅要融入班集體，更要承擔其示范作用，愛崗敬業，關愛學生，認真負責，不斷地提高自己的專業素質和人格魅力，如此才能發揮榜樣的作用。

總之，班級是學校的基本單位，班集體的健康與否，直接影響著教學目的的實現。而班集體存在意義不僅要為學生提供影響力、認同感、歸屬感、支持力，更要使學生在享受班集體所帶來的好處的同時，積極參與班集體與班級文化的建設。因此，班主任需要重視自己的職責意義，認真履行班主任的職責，在嚴格要求自己的基礎上，領導學生創建健康的班集體，使每位學生在集體中都能夠健康成長，不斷進步，繼而實現學生的全面發展。