如何在物理實驗教學中培養學生的創新能力

楊建立

【摘要】“創新是一個民族的靈魂”，在全面實施素質教育的今天，人的最重要的素質是創新能力。物理教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。初中學生有強烈的好奇心，強烈的求知欲望，可塑性很強，我們應該充分意識到這一點，并正確引導，從而激發學生的創新思維，培養創新能力。

【關鍵詞】物理實驗教學 創新能力 創新思維

物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此要加強實驗教學，應注意不斷激勵學生通過觀察、比較、歸納、類比等探索手段提出種種假說和猜想發展他們的創新意識，培養創新能力。在初中物理實驗教學中應如何培養學生的創新能力呢？我做了如下探索：

一、增強教師自我創新意識，變演示實驗為探索性試驗，培養學生的創新能力。

在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動口、動手，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。如學習平面鏡成像時，可采用探索性的的分組實驗，由學生提出問題，要探究些什么內容，怎樣設計實驗，選擇合適的儀器，用平面鏡還是用玻璃板好呢？像的位置怎樣確定，有的用一張白紙，有的畫了格子，有的用坐標紙。怎樣保證鏡子垂直，學生也想了很多辦法五花八門的，真有趣。學生探究出來，探究表格也由學生自己根據需要設計。這樣教師只是參與者、合作者、引導著。學生的熱情很高，興趣很濃。

二、采用多種實驗方法，活躍學生創新思維，點燃學生創新火花。

對于學生分組實驗，我們在幫助掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求同學在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發展。同時在做實驗時善于發現問題，憑自己的能力解決問題，并進行思考、分析討論，大膽懷疑。如做電學實驗時，串聯電路兩個燈泡的規格都是“3.8V”但實驗時為什么會出現一亮一暗？兩燈兩端電壓是不是相等呢？學生思考討論，反復實驗發現有盞燈接觸不良，導致電阻增大，從而解決了問題。我一直要求學生除作完規定的實驗外可創造性的玩一玩，如做題的過程中發現短路難于理解，通過做實驗解決了問題，先把電路串聯好，燈正常發光，用導線在一燈的兩端一搭，燈不亮了，而另一盞燈更亮，很直觀形象，短路的問題也理解了，學生很有成就感。我說電路哪處斷開，哪兩端電壓就接近電源電壓，學生開始不相信，通過實驗發現：果然是這樣的，心服口服。

三、創設實驗問題，發展學生創新能力。

創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就是要求教師在實驗中創造性的應用現在教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。因此在初二進行了噪聲污染的調查，初三進行空氣污染、水污染的調查，通過上圖書館查資料，網上查找資料，或實地調查、測量、觀察。走親訪友，寫出調查報告，提出相應的整改建議。因而增強了學生的環保意識和社會責任感，增長了見識，開闊了視野，同時培養了搜集資料，處理信息的能力，開辟了創新教育的新途徑。同時也進行了學生撰寫小論文的評比活動、物理科學知多少的演講比賽，游戲式物理課，物理應用知識競賽等多種活動，也參加了水廠和請專家進行了物理知識講座等。因而學生學習物理的興趣很濃厚，學生的綜合素質得到了提高。

四、保持積極態度，主動探索研究，得以升華。

積極一點，你就領先一步，領先一步，你就領先了一個時代。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學習過程中必須注意以下幾點：

1、分析研究學生分組實驗中發生的異常現象。積極討論，發現問題，努力尋求解決的辦法。

2、注意觀察老師的演示實驗。積極主動參與老師的實驗，與同學上臺操作表演，獲得成功的喜悅，增強成就感。

3、做好課外小實驗。積極參與各項物理活動，碰到問題善于通過實驗來解決，充分利用身邊的實驗材料。

4、留心分析日常生活中的物理現象。最好準備一個物理常識記錄本，養成隨時留心觀察的好習慣。隨時有心得有靈感，馬上記錄下來。培養搜集，處理信息的能力。

通過物理實驗教學，不但要求達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規的驗證性的實驗教育；還要培養學生能夠的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考，培養學生主動研究的探索精神和創造性的發現、思考和解決新的實際問題的能力。

五、多給學生一些鼓勵，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，保護創新的火種。

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而卻常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，之友師生共同的配合下，才能教學相長。

【參考文獻】

[1]《面向21世紀教育振興行動計劃》

[2]龔春燕《創新學習論》重慶教育科學研究所