談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

蘇升 陳慧芬

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)由平面走向立體、由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)、將為抽象化具體，突破了時(shí)間和空間的限制，能較好吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，促使學(xué)生全面、和諧、愉悅、高效地發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯性思維進(jìn)行整合，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 多媒體技術(shù) 興趣

把多媒體技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。這是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)直觀形象、色彩鮮明、視聽(tīng)并茂、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)逼真，它可以把高度概括的概念、枯燥的計(jì)算、煩瑣的應(yīng)用題、抽象的幾何知識(shí)等展示出來(lái)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段的不足，優(yōu)化傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段的動(dòng)態(tài)組合和使用過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍教學(xué)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、集中注意力、啟迪思維、培養(yǎng)能力、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

兒童心理學(xué)家告訴我們，小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)， 在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、愿學(xué)。例如在教學(xué)“商不變規(guī)律”時(shí)，采用故事引入，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)生動(dòng)形象的畫(huà)面，并伴以美妙的音樂(lè)，很快就讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)突破重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

小學(xué)生遇到知識(shí)重難點(diǎn)往往不容易解決。這時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái)，能加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)新知識(shí)內(nèi)化。例如相遇問(wèn)題應(yīng)用題的重難點(diǎn)是正確理解相遇問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路。在教學(xué)中先設(shè)置這樣一道準(zhǔn)備題：張華家距李誠(chéng)家390米，兩人同時(shí)從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ァ埲A每分鐘走60米，李誠(chéng)每分鐘走70米。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，可分以下幾步進(jìn)行：第一步，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解題意，用屏幕顯示張華、李誠(chéng)兩家用太陽(yáng)表示并不斷閃爍，當(dāng)發(fā)出第一聲悅耳的響聲后，張華、李誠(chéng)分別從兩家同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，經(jīng)過(guò)3分鐘相遇，這時(shí)又發(fā)出一聲悅耳的響聲，張華走的路程用藍(lán)色表示，李誠(chéng)走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時(shí)教師提出問(wèn)題：有幾個(gè)人在運(yùn)動(dòng)？出發(fā)時(shí)間怎樣？從哪里出發(fā)？出發(fā)后方向怎樣？結(jié)果怎樣？教師抓住“相遇問(wèn)題的關(guān)鍵，加深學(xué)生對(duì)“兩地、同時(shí)、相遇”等關(guān)鍵詞的分析和領(lǐng)會(huì)，形象深刻的提示了事物的發(fā)展、變化與結(jié)果，使學(xué)生準(zhǔn)確理解相遇問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，為后面的例題教學(xué)清除障礙。第二步，觀察、質(zhì)疑，得出結(jié)論。利用多媒體逐步逐步的演示兩人走的時(shí)間與路程的變化情況，并質(zhì)疑：（1）出發(fā)3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？（2）兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關(guān)系？從而使學(xué)生準(zhǔn)確理解到：相遇時(shí)兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數(shù)量關(guān)系。在這里教師通過(guò)一個(gè)小小的Flash動(dòng)畫(huà)的直觀演示，突出了相向而行的兩人各從起點(diǎn)出發(fā)開(kāi)始直到兩人相遇的難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，因而解答起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。教師也無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要運(yùn)用多媒體技術(shù)演示，適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)“上路”，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理需求，又突破了重難點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)又得到了內(nèi)化。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向，也就有了思維的動(dòng)力。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維，能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和直覺(jué)思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象的機(jī)會(huì)， 把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，向?qū)W生展開(kāi)教學(xué)情境，提供豐富的感知對(duì)象，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。例如，在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行剪拼、操作等活動(dòng)，有的把圓剪拼成近似長(zhǎng)方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在這一過(guò)程中，使學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導(dǎo)圓面積公式教學(xué)到此結(jié)束，可教師并沒(méi)有就此罷休，而就此設(shè)問(wèn)：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡(jiǎn)單最易操作、推導(dǎo)？”教師這一提問(wèn)把學(xué)生的思維興趣推向高潮，這時(shí)教師充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法，學(xué)生很快歸納出最簡(jiǎn)單易行的方法并說(shuō)明為什么。這樣使學(xué)生達(dá)到了不但知其然，而且知其所以然，多媒體把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新臺(tái)階。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進(jìn)行鮮明、生動(dòng)的比較，在對(duì)比的情境中，學(xué)生對(duì)圓的特征有了深刻的表象認(rèn)識(shí)。

總之，多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強(qiáng)的特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，的確是提高教學(xué)效率的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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