論高中數學教育的價值取向與課程改革

摘 要：高中數學教育的價值是理性與務實，對于當下數學教育中出現的問題要及時彌補；高中數學教材的編寫要符合國情和學情，教學中應將提升學生的數學能力當做第一要務；只有將高考數學應試教育放在適當的位置，才能恢復數學教育的活力。

關鍵詞：數學教育 價值取向 應試教育 課程改革

一、數學教育的價值取向是理性和務實

數學教育的價值取向不應是一成不變的，而應隨著數學教育理論和實踐的發展以及數學教育觀的更新逐漸完善。三十多年前，我們對數學雙基培養、數學能力的提高、數學思維的引導、數學思想的滲透、數學素質教育的設計和實施、數學美學觀和數學文化觀的建立等一系列問題進行了教學理論上和實踐上的有益探索，高中數學教育觀隨之發生積極的變化。譬如，我們比過去更加注重課堂教學中的數學思想方法的培養和良好數學觀的建立，更加意識到在有限的課堂上應當學習和探尋具有核心價值的數學知識。然而，隨后的教學所出現的各種問題促使我們不斷地思考：在高中數學教育的價值取向上，我們究竟該秉承什么原則？正確答案應該是：理性、務實。面對建構主義、后現代主義等新的教學理論與傳統的教學理論碰撞時，理性告訴我們：在弘揚和發展本國優秀教學傳 統的基礎上 “洋為中用”，不斷豐富和完善本民族的教學思想，才是我們應有的態度面對 “數學能力與知識孰重孰輕”的疑問，理性告訴我們：“皮之不存，毛將焉附？”數學知識的學習應當是課堂教學的主要任務，學生數學能力的提升和數學觀的形成絕不能游離于以數學知識為載體的教學之外。面對 “如何在數學教育中貫徹‘以人為本，讓學生形成良好的情感、態度、價值觀”的問題時，理性告訴我們：對于數學教育，我們不應擴大它的外延，稀釋它的內涵。學生情感、態度、價值觀的培養只是隱性的教學終極目標，很難分解在每一節課中完成。數學教學不應承載人生和社會 “修齊治平”的重托，它的使命應是使學生在數學知識的學習中，逐步樹立正確的數學觀。“務實”要求我們：把 “回歸生活”作為數學課堂教學的輔助手段之一。讓學生切身懂得生活因數學而更精彩，才是我們的教學目的。“務實”要求我們：高中數學教學不能脫離我國現階段教育正處在高中教育普及下的大班制教學這一實際，我們的數學教育應追求的是，在學生整體水平提高基礎上的個性化數學潛能的發展。“務實”要求我們：高中數學教學要直面高考的升學考試，處理好課改和高考的關系，促使二者形成良性互動的局面。課堂教學改革的成效和學生高考成績相符才能得到社會的認可。總之，理性就是需要順乎情理，揚善求美。正像先哲所說的：“擇其善者而從之，其不善者而改之。”務實 就 是 需 要 真 情 實 感，追 求 實 效。高中數學教學無須言必稱數學思想，語必道數學文化，一切數學的真諦都是在數學知識的學習中默默地感悟，獲取數學知識與提升數學能力才是課堂教學的第一要務。

二、高中數學教材的編寫要符合國情和學情

三十多年來，我國高中數學課程的內容，比較好地順應時代的發展，高中數學教材進行了四次比較大的修訂，內容由過去的較為陳舊、深而窄，逐步變為寬而廣，而且滲透吸收了現代數學思想，注入了人文元素，注重培養學生的應用意識。但是，現行的課程還有許多一線教師期待改進的地方。正視現實立足國情、學情，是我們進一步課程改革的出發點。近年來的高中數學的教學實踐，給我們帶來了諸多經驗和教訓，對現行的高中數學課程標準進行重新審視和評估，并作出必要的調整已勢在必行。對此有如下粗淺的建議。首先，模塊的設置不應該是知識的堆砌，而應當反映數學文化生生不息的流變。現行課標為人所詬病的一點是，模塊在知識和課時的安排上有明顯的拼湊痕跡。這種拼湊使得數學知識的完整性和連續性受到破壞。必修五個模塊中，無論按怎樣順序排列，都會出現多個知識點的不銜接，即使同一模塊之間的知識銜接也存在不合理之處。例 如：在學習古典概率 之前，沒有先學計數原理；立體幾何與空間向量的分開破壞了知識的整體性。再者，每個模塊的難度不盡相同，尤其是必修1的難度較大，這樣就對剛入學的高一新生造成很大的心理壓力。因此，我們必須對現有的模塊進行科學的整合，使其既能符合高中生的認識水平，又能提高課堂效率，進而形成一氣呵成、邏輯性強的數學知識鏈。其次，在內容的取舍上引進現代知識的同時，也應當保留優秀的傳統內容。一些傳統的內容，已被實踐證明易于被學生接受，有利于學生形成正確的數學觀，有利于后續高等數學的學習。這些內容必須保留。如“數列和函數的極限”，沒有極限的概念，就不能較為準確地刻畫函數的變化情況，哪怕是一些常見的函數，連最簡單的水平和鉛直漸近線是否存在都無法判斷。如，圓錐曲線中第二定義和統一方程，也應當從“探究與發現”中回歸到正文。這對學生建立和諧統一美的數學觀無疑也是有利的。考慮到現在很多文科生將來要進入商科學習，文科數學教材應當恢復簡單的排列組合和二項式定理等相關內容。對那些學生難以掌握的內容，要及時增刪。比如，“回歸分析的基本思想及其初步應用”一節中，隨機誤差和殘差的相關內容不是這部分內容的核心知識，而且對現階段學生而言過于抽象，我們應考慮將其刪除。總之，我們要勇于直面高中數學課程在探索過程中出現的問題，不斷地優化和完善課程，使課程既保持中國特色，又做到科學性與人文性的和諧統一。

三、結語

對高中數學課改的期望就是，要將高考的應試教育擺在適當的地位，減輕師生的負擔，使我們的課堂教學回歸曾經有過的生機和活力，當務之急是法定統一的教學進度，將高考復習時間限制在適當的范圍內，這樣在平時的課堂上教師才有時間充分展示精彩的數學，演繹理性的數學。

參考文獻

[1]林保平.試論高中數學教育的變革與理性回歸[J]，課程教材教法，2014（3）.

[2]余文 森，吳 剛 平.新 課 程 的 深 化 與 反 思 [M].北京：首都師范大學出版社，2004：23-24.

[3]鄭和鈞，鄧京華.高中生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1993：78-79.

作者簡介

何躍仁（1978.09-），男，系內蒙古滿洲里市第一中學教師，中學高級職稱，高中數學教育方向。