中醫(yī)藥院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教改思考

孫敦振 時(shí)洪洋

摘 要：隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會對經(jīng)管類畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識要求逐年升高，中醫(yī)藥院校的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)課時(shí)壓縮，教學(xué)任務(wù)重，亟需進(jìn)行教學(xué)改革。基于此，本文認(rèn)為應(yīng)積極促進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂，將MOOCs及國際名校開放課程等引入教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)課程，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》 教學(xué)改革 國際優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂

一、調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀

通過近期對國內(nèi)中醫(yī)藥大學(xué)的120名學(xué)生的在線調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，有89名學(xué)生認(rèn)為，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大，且有78位同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大；有86位同學(xué)課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，有81位同學(xué)每天上網(wǎng)超過3小時(shí)，有27位同學(xué)看過經(jīng)濟(jì)學(xué)的MOCC等在線開放課程，有69位同學(xué)認(rèn)為教材晦澀難懂，有82位同學(xué)愿意增加課時(shí)，有111位同學(xué)愿意接受國際優(yōu)質(zhì)資源，有7位同學(xué)愿意自主創(chuàng)業(yè)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥大學(xué)的經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程。為了突出中醫(yī)藥院校特色，與綜合類院校相比，中醫(yī)藥院校的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程建設(shè)相對弱化。然而作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門主干課程，弱化的課程僅僅局限在確保學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，對指導(dǎo)實(shí)踐方面捉襟見肘。

二、存在問題

主要表現(xiàn)在：一是為突出特色壓縮了課時(shí)，課程設(shè)置相對系統(tǒng)性不足：在中醫(yī)藥院校的學(xué)生培養(yǎng)中突出醫(yī)藥特色是增強(qiáng)學(xué)生綜合能力、滿足社會需要、贏得競爭優(yōu)勢的有力舉措，然而醫(yī)藥課程的增加意味著其他課程的減少，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程面臨著教學(xué)任務(wù)內(nèi)容多、任務(wù)重、課時(shí)少、課程相對系統(tǒng)性不足的的尷尬。二是《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》體系架構(gòu)龐大且內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，教育效果差強(qiáng)人意。 三是多數(shù)任課教師本身缺乏國際交流經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，對國際優(yōu)質(zhì)資源的利用不足，學(xué)生缺乏國際化視野。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，很多學(xué)生對經(jīng)濟(jì)形勢和經(jīng)濟(jì)政策缺乏了解，無法提升學(xué)生了解社會適應(yīng)社會能力，更無法支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、對策與建議

1.積極促進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂

MOOCs（慕課）是大規(guī)模在線課程的簡稱，學(xué)習(xí)者可以通過注冊登錄學(xué)習(xí)頁面，免費(fèi)或少量付費(fèi)學(xué)習(xí)自己需要的課程，針對難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，精簡的教學(xué)內(nèi)容與視覺化的沖擊抓住了學(xué)習(xí)者的興趣， MOOC近年來作為一種新的教學(xué)模式席卷全球，西方教育強(qiáng)國積極構(gòu)建MOOC版圖，世界知名高校紛紛推出了慕課課程，2013年為慕課元年，隨著清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)高校紛紛MOOC建設(shè) ，國內(nèi)高校爭相打造MOOC課程，以期達(dá)到先入為主的效果，搶占市場，在這種背景下，大學(xué)的圍墻被跨越，國際化的優(yōu)質(zhì)資源越來越多，把其引入教學(xué)中可以彌補(bǔ)因?qū)I(yè)化程度高，發(fā)展目標(biāo)不同造成的短板，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了教育公平化，也有利于國際化人才的培養(yǎng)。同時(shí)，國際上諸多名校紛紛在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)公開課程，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開課程，國內(nèi)網(wǎng)易等公司也積極翻譯推出相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程，這些均可以由老師向同學(xué)們推薦，并通過合理的方式予以有效運(yùn)用，以有效提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的效果。

2.建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色均發(fā)生變化，學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動(dòng)建構(gòu)者和信息的主動(dòng)加工者，教師從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法革新，教學(xué)內(nèi)容從教師的講義和教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從MOOC等開放性的在線網(wǎng)絡(luò)課程、圖書館、網(wǎng)頁多方面獲取知識，教學(xué)方法以翻轉(zhuǎn)課堂為主。

3.師資培養(yǎng)

《綱要》中提出“擴(kuò)大教育開放、培養(yǎng)國際化人才”的發(fā)展任務(wù)，因此國際化人才培養(yǎng)需要配備足夠的具有國際化視野的教師，可以通過“請進(jìn)來”、“走出去”相結(jié)合的方式強(qiáng)大對教師的培訓(xùn)力度。高校通過強(qiáng)化教師發(fā)展中心建設(shè)，加大對教師的培養(yǎng)力度。教師自身應(yīng)以培訓(xùn)為契機(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究國際教育理論、經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)態(tài)和經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿，加強(qiáng)自身的國際化素養(yǎng)。

4.增強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合度，多以案例教學(xué)為主，避免說教式理論指導(dǎo)

教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合的方法之一就是加強(qiáng)案例庫建設(shè)， 鼓勵(lì)形成評價(jià)案例庫融入教學(xué)，真實(shí)案例結(jié)合中醫(yī)藥院校特色教材使用，案例教學(xué)不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感，有利于杜絕說教式的課堂出現(xiàn)。二是規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)精品課程建設(shè)，利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，理論實(shí)踐引導(dǎo)推動(dòng)大學(xué)教育與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

總之，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)可以從多角度進(jìn)行探討，教學(xué)方法的改革需要教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，而真正上好《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程需要與時(shí)俱進(jìn)的研究與國際化資源的有效利用，同時(shí)教師應(yīng)明確教育目標(biāo)，以立德樹人為導(dǎo)向，堅(jiān)持教學(xué)為黨治國理政服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為中華民族的偉大復(fù)興服務(wù)；中國的經(jīng)濟(jì)與教育均有中國的國情，在國際優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂的的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持清醒的頭腦，并堅(jiān)定不移的走中國特色的道路。

參考文獻(xiàn)

[1]MOOC--席卷全球教育的大規(guī)模開放在線課程 王庭槐 人民衛(wèi)生出版社2014.05（2-8頁）

[2]建構(gòu)主義與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念 錢武，吳偉濤 廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2007.6 第14頁

[3]中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次會議文件匯編-北京人民出版社，2015.11第72頁

作者簡介

時(shí)洪洋（1979年12月-）男，河南新野人，博士，主要研究方向：制度經(jīng)濟(jì)與公共治理

孫敦振（1979年10月-）男，江蘇徐州人，碩士研究生，講師，研究方向： 人力資源管理、衛(wèi)生事業(yè)管理

通訊作者：時(shí)洪洋 ecoshy@qq.com