導學式教學法在小學數學教學中的運用分析

陳慶利

【摘 要】培養學生養成良好的思維方式、思考習慣的絕佳陣地就是小學數學，教師通過借助小學數學具有一定引導性和啟發性的數學題，引導學生進行自主思考，從而全面提高學生的數學能力和解題能力，因此現階段有很大一部分教師會選擇導學式教學法輔助完成小學數學教學，本文就是簡要探討和分析導學式教學法在小學數學教學中的運用。

【關鍵詞】導學式教學法；小學；數學教學；運用

引言：孔子有云：“不憤不啟，不悱不發”，也就是說在任何教學過程中教師都要通過積極引導學生自主思考，啟發學生的靈感與思維從而幫助學生完成學習任務，在小學數學教學中更是如此，導學式教學法通過多元化的引導方式逐步啟發學生，引領學生慢慢走入數學殿堂，在該中教學法之下，學生成為教學課堂的主人。

一、導學式教學法的具體概述

導學式教學法一言以蔽之，就是利用引導和啟發的方式完成教學，由此可見，引導和啟發就是導學式教學法的精髓所在，導學式教學法需要教師將學生的主體地位凸現出來，充分相信學生的自主能力，利用提問、追問或其他方式引導學生進行自主思考，進而完成教學內容的學習，在導學式教學法當中教師充分考慮每一位學生的主體差異以及個性化發展需要，以導促學，學生在此過程中能夠學會自主提出問題、自主分析問題、自主解決問題[1]。

二、在小學數學教學中運用導學式教學法的好處

（一） 激發學生內在學習動機

導學式教學法在小學數學教學中指的就是教師通過設計帶有啟發意味和引導特性的問題，帶領學生逐步深入學習數學知識，在課堂上，學生是主體教師只起到輔助引導的作用，這與傳統的“滿堂灌”式教學有著本質上的區別，導學式教學法能夠讓學生充分參與到教學當中，學生的主體地位得到充分的尊重，通過適當的引導和鼓勵，不斷激發學生的學習興趣，在學生展開思考和討論的過程中使得原本死氣沉沉的教學課堂充滿生機與活力，學生內在的學習動機被激發出來，從原來的被動學習變為主動要求學習，從根本上保障了小學數學的教學成效。

（二）培養學生自主思考能力

導學式教學法最重要的就是以導促學，學生在教師適當的引導之下能夠積極進行自主思考，主動汲取數學知識，在小學數學教學中運用導學式教學法能夠培養學生從小養成良好的數學思維和思考習慣，學生在教師的啟發和引導下通過自主發現問題，利用所學知識和教師的及時點撥進而自主解決數學問題，學生能夠獲得極大的成就感和自信心，對數學學習更加充滿熱情和欲望從而形成一種良性循環，可見在小學數學教學中運用導學式教學法能夠有效培養學生的自主思考能力，從而提高學生的綜合數學能力[2]。

（三）培養小學生的創新意識

小學數學教學中引入導學式教學法，就是希望學生能夠通過教師的適當點撥和啟發能夠運用自己的能力解決數學問題，由于教師不再統一按照標準的教學模式進行教學，因此學生在思考過程中擁有極大的自由，此時會有多種多樣的思路和方式出現，使得小學數學充滿新意，教師積極引導學生利用一題多解的方式完成數學學習，進一步培養學生的創新意識和創新能力。

三、在小學數學教學中運用導學式教學法的實例

（一）運用在課堂導入環節

小學生正處于好奇心旺盛的階段，教師可以充分利用學生的這一特性，在導學式教學法的指導下進行適當的引導和啟發從而完成課堂導入，全面激發學生的學習興趣和學習欲望，比如說在認識圖形一課教學之前，教師可以設計一個找圖形的小游戲引導學生進入數學學習狀態，找圖形的數學游戲就是教師引導學生找出教室當中存在的所有圖形，例如黑板是長方形、時鐘的圓形、小窗戶是正方形等等，能夠在最短的時間內找出最多圖形的學生教師可以給予適當的獎勵，這種參與感極強的方式能夠充分調動學生的學習積極性，在學生尋找結束之后教師可以適當進行追問：黑板的長方形和小窗戶的正方形之間有什么相同點又有什么不同點？在該問題的啟發之下學生能夠快速明確正方形與長方形的概念和特點，進而教師在正式進入認識圖形一課的教學就會輕松許多[3]。

（二）運用在教學內容之中

導學式教學法還會經常運用在實際數學知識教學當中，比如說在三角形一課的教學當中，教師可以在黑板上畫出許多不同類型的三角形，例如直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等等，這些三角形排列規則不一，大小也各不相同，每一個三角形下面有有相應的編號，教師可以引導學生對這些三角形進行歸類，把相同類型的三角形編號寫在一起，在歸類的過程中教師就是在逐步引導學生了解各種三角形之間的特點與區別，在學生進行歸類的過程中教師可以適當融入三角形的知識點，好比說三角形的概念、三角形的性質等等，學生在進行自主觀察和思考的過程中能夠更加準確地把握住三角形的各個知識點，進而完成教學任務。

（三）運用在課后復習環節

為了鞏固學生的所學知識，提高學生的數學能力，通常數學教師會選擇布置大量的數學練習題來達成這一目的，而運用導學式教學法后，在課后復習環節中教師則會讓學生將本堂課學習的知識點列成樹狀圖，或者解決教室布置的思考問題，比如說在連續加法的教學之后，教師可以布置1+2+3+4+……+100=？的思考問題，既能鞏固的檢驗小學生連加的能力，又能鍛煉學生學會仔細觀察掌握規律運用更加簡便的方式解決數學問題，可謂是一舉多得[4]。

結論

總而言之，導學式教學法運用在小學數學教學當中，利用一步一步引導式的提問和啟發，幫助學生逐漸消除與數學學習之間的距離感，將疑難的數學問題和數學知識拆分成一個個簡單的小步驟，從而大大降低了小學生的學習難度，同時極具引導性的導學式教學法能夠充分調動學生的好奇心，利用學生的獵奇心理增加學生學習數學的興趣，進一步保障小學數學的教學效率和教學質量，由此可見導學式教學法在小學數學教學中的意義重大。

參考文獻：

[1]王秀馨.試論導學式教學法在小學數學教學中的應用[J]. 課程教育研究，2015，06：179-180.

[2]趙美玲.試論導學式教學法在小學數學教學中的應用[J]. 課程教育研究，2015，14：141.