巧設教學疑難，活躍小學語文課堂氣氛

馮廣紅

【摘 要】著名學者黃宗羲指出：“小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟?！痹O疑教學法能培養學生探求知識的好奇心，使之學會質疑，敢于標新立異。學生的問題意識是思維的動力，創新的平臺，教師應逐步培養學生形成問題意識和發現問題的能力。只有這樣，才能促進學生去思考、探究，形成自己的獨立思維能力，最終才能有所發現，有所創造，有所前進，形成良好而獨特的個性心理品質。

【關鍵詞】教學設疑；課堂氣氛；課堂效果

課堂設疑，是啟發學生積極思考，引導學生認識問題的一種重要手段。特別是當學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，使用設疑的方法，會取得事半功倍的效果。抓住設疑的時機是獲得知識、發展智力的開端。由于種種因素的影響，學生聽課的注意力不可能自始至終集中，這時，教師就要巧設疑問，吸引學生注意力。學貴于思，思起于疑。每堂課在導入新課時，巧妙地設置問題，會吸引學生的注意力，每一節課的前幾分鐘是學生注意力最集中、好奇心最強的時段。在導入新課時如果老師抓住契機，創設情境，設置懸疑就能吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，由疑及思，使學生盡快融入課堂活動當中。導入新課設疑要注意兩點：（1）設問要明了，開門見山。要讓學生在新課一開始就有明確的思考方向，避免因設問冗長而分散學生注意力，影響新課導入。（2）設問要新穎，出乎意料。新穎的設疑，很自然地吸引學生的注意力，利用學生的好奇心，輕松自如地誘導學生進入教師精心設問中，使課堂氣氛活躍起來。

一、重點、難點處設疑，突破認知結構矛盾

教學實踐證明，教師平鋪直敘的講解容易分散學生注意力，但設疑過多又會使學生過分緊張。因此，課堂設疑應放在學生認識矛盾的焦點上，教材的重點、難點往往是教學的焦點，此處設疑，不僅可使學生拓寬思路，而且有助于學生集中注意力，突破認知結構矛盾。這時設疑要把握如下兩點：（1）循序漸進，設疑要有梯度，由淺入深，層層遞進；（2）有的放矢，設疑要緊扣重點，不要樹敵過多，以免造成喧賓奪主，影響對重點、難點的把握。例如，在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師設疑：“狐貍用什么辦法騙到烏鴉嘴里的肉？”你如何看待狐貍？最后設計創新型問題，提高學生思維和能力：“烏鴉發現自己被騙了后，會想些什么？”這樣，教師通過層層設疑，既能把握教學內容的重點、難點，又能提高學生的課堂注意力，達到很好的教學效果。

二、易出錯處設疑，增強是非分辨能力

要善于在學生易出錯處設“陷阱”，讓學生“跌跤”，充分暴露問題，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象，并使課堂活躍起來。易出錯處設疑，要注意以下兩點：（1）要簡潔明確，有針對性地設置“陷阱”，不要含糊不清，使學生盲目應付；（2）要注意時機，設置“陷阱”要恰當，尋求學生的思維最佳突破口，從而使學生的思維活躍起來。例如，在教學《將相和》時，教師拋磚引玉，抓住文中“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了”，引導學生思考：那藺相如到底是靠什么能耐？從而在課堂上展開討論，自己尋找問題的答案。這樣才能充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。

三、課堂結尾處設疑，溫故知新鞏固提高

說書常用“欲知后事如何，請聽下回分解”的手法，讓聽眾產生許多猜想，接著往下聽。課堂教學也是一樣的，一節好課不是上完就結束了，而是為下節做好鋪墊。在結尾處，如果教師能根據知識體系，承上啟下提出新的問題，就能使新的知識有機聯系起來，同時，激發學生新的求知欲，為下節課的學習做好鋪墊。在課堂結尾處設疑，要注意以下問題：（1）一般難度要大點，不必要求學生立即回答，他們下課后會思考、討論或者看書，正好為下節課做好了準備；（2）要考慮大多數學生的認知水平，不能只為少數人設置。這樣，才能增強課堂教學效果。

四、營造積極氛圍，鼓勵學生質疑

質疑是開啟創新教育的一把鑰匙。學生在學習中有時提不出問題來，這不一定說明他們對知識已經理解和掌握。這時就應由教師提問設疑，引起學生注意，激發學生求知的積極性和興趣，使學生由被動學習變為主動學習。

課堂教學是實施創新教育的主渠道，沉悶、嚴肅的課堂氣氛容易挫傷學生思維的積極性，嚴重制約學生創新能力的發展。這就要求教師擯棄僵化、保守的管理手段。在教學中要轉變觀念，營造健康有序、開放高效、積極向上的課堂教學氛圍，使師生交流的心理狀態達到最佳水平，促使學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，鑄就學生自由、獨立、主動探索的心態。教師應適時地鼓勵學生提出不同觀點和見解，發表創見，標新立異。對積極提出問題的學生要及時表揚或表彰。

綜上所述，教學設疑可以激發學生的主體意識，培養學生的情感、意志，塑造學生主體人格；有利于師生間情感的融洽交流，有助于營造民主、和諧的課堂氛圍；可激發學生思維，培養學生自主學習，淡化應試的痕跡，增強教學藝術。當然，應掌握設疑的原則和把握設疑的方法，因時因地運用，勿弄巧成拙，合時合地合情地設疑，能讓設疑在教學課堂中綻放美麗和光彩。

著名學者黃宗羲指出：“小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟?！苯處煈鸩脚囵B學生形成問題意識和發現問題的能力，學生的問題意識是思維的動力，創新的平臺。教師著力營造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，精心創設問題情境，在“平?！碧幵O疑，于“無疑”處生疑，讓學生的真實思維方式得以暴露，讓學生自己去補充、修正、完善認知結構。總之，教師要時刻鼓勵學生敢“標新立異”，指導學生不盲從、不唯書、不唯上，多給學生一些成功的體驗，增強其創新的自信心，使學生樂于質疑、善于質疑、敢于質疑。如果課堂充滿著始于設疑、生疑，終于解疑、釋疑，那么一定會變得更加絢麗多彩。