小學語文閱讀興趣的激發和能力訓練

韋榮蘭

【摘 要】在小學語文教學中，提高學生的閱讀能力是閱讀教學的難點。雖然教材中的文章質樸優美，但由于讀者與作者在審美情趣及生活背景等方面的差異，學生往往提不起閱讀的興趣，缺乏主動閱讀的欲望。其次，學生在閱讀時不夠深入，發言時只能泛泛而談，根本沒有走進作者的情感世界。因此，要提高學生的閱讀能力，必須要解決以上問題。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；興趣；激發；能力訓練

閱讀能幫助學生習得閱讀能力，包括搜集處理信息、認識世界、發展思維的能力，也是學生獲得審美體驗，全面提高語文素養的基本途徑。為此，每位語文老師都會把提高學生的閱讀能力放在教學的首要位置。

一、“要讀”：學貴有疑，重激趣

學貴有疑，思源于疑。要提高閱讀能力，首先要激發閱讀興趣，讓學生要讀。

（一）緊扣題眼，獵奇探妙。

緊扣題眼，從題目的奇妙處引導學生提問、質疑，以激發學生的興趣，使他們“要讀”課文。學習《草船借箭》一文，我讓學生針對課題質疑。學生們紛紛發問，草船怎么能借箭，誰有這么大的本領？箭是造的，干嗎要借箭，為什么用草船借箭，到底是怎么一回事？我盡可能讓更多的學生提問，使這些問題逐漸成為大家的問題，而不是一個人或是幾個人的問題，形成質疑問難的學習氛圍，激發學生閱讀的主動性。

（二）抓住情節，因勢利導。

抓住故事的情節引導學生問難。故事中主人公是福是禍，一直是讀者所牽掛的。在教學時，可抓住讀者的這一心理，促使學生潛心會課文。同樣，在學習《草船借箭》時，抓住“三天內造十萬支箭”這一不可思議的“奇跡”引導學生問難：三天造十萬支箭，你們替諸葛亮的命運擔心嗎？擔心什么？一個“擔心”觸動了學生的內心，學生們站在諸葛亮的立場上提了很多問題，我隨機把學生的問題寫在黑板上，再由學生整理、歸并。其中有擔心人心的：周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬支箭？魯肅是東吳的人，萬一他出賣諸葛亮怎么辦？諸葛亮不怕曹操出兵嗎？擔心天氣的：如果第三天江上沒有大霧諸葛亮的計策不就被曹操識破了嗎？擔心地利的：光一個早上就能借十萬支箭嗎？學生一旦自己提出問題，便已處于閱讀的主動地位了。在這些問題和任務的驅動下，學生以積極的姿態投入閱讀，潛心會課文的過程，也是擔心諸葛亮命運的心路歷程，更是從擔心命運的體驗中真正感受到了諸葛亮的神機妙算，在學習過程中獲得了積極的情感體驗。

（三）借題發揮，拓展延伸。

抓住人物的傳奇引導學生設疑。小學生喜歡甚至崇拜故事中一些傳奇色彩的人物，尤其是一些神通廣大、智慧超群的人物。學了《草船借箭》，學生早已被諸葛亮的神機妙算深深折服。這時提問學生：你們還知道諸葛亮哪些傳奇的故事，想不想了解他？此時學生的頭腦中肯定滿是疑問，諸葛亮到底是個怎么樣的人？怎么會如此神奇？然后不失時機地向學生推薦閱讀《三國演義》，把閱讀欲望延伸至課外，讓他們繼續領略諸葛亮的智慧，學生肯定熱情高漲、興奮無比。

二、“深讀”：授人以漁，重引導

“深讀”就是要學生深入閱讀課文。“深讀”不僅僅是讀讀悟悟，更需要學生在讀時根據文本進行聽說讀寫的能力訓練，并在這個訓練的過程中加深理解，獲得積極的情感體驗。在新課程實施過程中，我們的閱讀教學有過“重人文輕工具”的弊端，這就要求我們在落實人文性的同時也要落實工具性，讓工具性和人文性統一起來。指導學生閱讀時不僅要滲透人文精神，而且還要對學生進行聽說讀寫能力的訓練。

（一）邊讀邊想，讀出含意。

名師于永正說：“知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”所謂“書讀百遍，其義自見”，讀是閱讀的基本方法。同時，教師對學生在閱讀時的引導，對學生提出一個能揭示內在的思考問題，都能催動學生的思維之弦，使學生的閱讀更具效率。

《最后一頭戰象》文中有這樣一句話“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。”在教學這一句時，教師不能只讓學生說說你讀懂了什么，尤其是對程度較差的學生，而是要指導學生邊讀邊思考：“這里曾經發生過什么，戰象嘎羧要久久凝望江面、親了又親礁石？”學生帶著這樣的問題去朗讀感悟、自然可以體會到嘎羧久久凝望江面仿佛是在留戀昔日浴血搏殺的戰場，親了又親礁石好像在思念死去的戰友，在呼喚它們的靈魂，它快要來陪伴它們了。在教師的引導下，學生通過讀領悟了句子的深刻含意，讀的過程也真正成為學生探究領悟的過程。

（二）深入表達，讀出情感。

語言是表情達意的工具。通過語言表達，加深學生對文本的理解。如《鄉下人家》文中有這樣一個句子“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”閱讀時可設計成說話訓練的形式。

通過說話訓練，讓學生的語言規范，有條理，有層次，有深度。同時，說話的過程不僅是不斷深入閱讀的過程，還是語言不斷發展的過程，而且在說的過程中學生的情感得到了有效體驗，實踐了語言和情感的同構共建，體現了三維目標的有效整合。

（三）多元寫話，讀出自我。

在學習《去年的樹》一課時，讓學生寫寫“如果你是那棵樹，你會對小鳥怎么說，你會對人類怎么說？人類對樹又會怎么說？”指導學生選擇其中一個問題把自己對友情、諾言的看法寫下來，再在后面寫上自己的名字。這樣的寫話，不僅是學生與文本的又一次對話，還在對話的過程中融入了自我，寫出了自己的友誼觀、誠信觀。

綜上所述，“要讀”是學生閱讀的前提，“深讀”是學生閱讀的根本。