淺談新世紀中外幼兒學前教育的對比啟示

李彩蕓

【摘 要】進入新世紀以來，我國的學前教育從教學模式、課程設置、教學內容、教學師資等各方面有了長足進展，但由于我國學前教育起步晚，與發達國家相比差距還較大，為此，本文通過對比世界學前教育前列的美國、日本、德國在教學方面的優缺點，相互借鑒，以促進我國學前教育事業更好更快發展。

【關鍵詞】中外；學前教育；啟示

學前教育是人生的起點，是人類從幼小心靈認識自然和社會的第一堂課，學前教育的好壞對整個人生有著非常重要的作用。特別是進入新世紀，經濟快速發展，對人才的需求加快，世界各國都十分重視學前教育，像日本在學前教育上一直引領世界潮流、美國在學前教育上注重開放多樣的教育途徑、德國形成了獨具特色的教育體系。相比而言，我國在學前教育中由于受到政策法規、家園因素、師資力量、經費投入等諸多因素制約，導致學前教育還不能持續健康發展。通過中外學前教育在教學模式、課程設置目標和教學內容、教學師資三方面的對比啟示，為我國學前教育改革提供有益借鑒。

一、中外學前教育的特點

（一）教學模式

日本學前教育模式注重以游戲方式讓幼兒獲得理性認識，通過引導兒童在游戲過程中和社會、自然真實生活相和諧，促進兒童自覺接受教育與感染，而不是硬性灌輸。

美國學前教育模式注重以認知發展理論為指導，教師根據教育內容、幼兒的特點一般采用社會探究模式、經驗模型、概念獲得模式三種模式。

德國學前教育模式類型多樣化，而且每種類型都有較為明確的培養目標和任務，都能夠考慮到不同兒童的發展需要，他們最明顯的特征是混齡編班人數較少，活動開展主要以小組或個別形式。開展什么活動基本上由幼兒自己決定，可以是繪畫、游戲或戶外活動。

中國學前教育模式在經歷了多次嘗試后，目前仍然采用的有傳統的教師課堂傳授模式、游戲教育模式、活動教育模式等，由于受客觀環境和多方面因素影響，從城市到鄉村還未有一個較為固定的教育模式。

（二）課程設置目標和教學內容：

日本課程設置目標注重根據教育對象與環境編制自用課程，重點培養幼兒身心健康自主茁壯成長的能力、培養互助、自立的人際交往能力、培養融入社會和自然的能力、培養兒童的語言表達能力。

德國課程設置目標主要有培養幼兒的主見性；培養幼兒的畏懼心理；培養幼兒認識社會自然能力；培養幼兒的動手能力。

美國課程設置目標主要是通過幼兒的多元文化生活發展他們理解在快速變化的、復雜的、獨立的社會中生活的豐富與合作能力；培養幼兒的心理和價值觀；培養幼兒的自由、沉思和批判能力；

中國課程設置目標主要是促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展；培養良好的生活、衛生習慣和體育活動的興趣；發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識；萌發幼兒愛家鄉、祖國、集體、勞動、科學的情感，培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力”。

（三）學前教育師資

日本對學前師資的培養分為職前培養、在職進修兩個階段。職前培養就是在聘用前的學習培養，又分為一級教諭證書和二級教諭證書兩個等級。獲得證書并不代表成為一名教諭，還需要經過入職考試成績合格后方能最終獲得學前教師資格。

美國學前師資培養已形成完整有機的教育體系，對職前培養、新教師入職培訓和在職教師專業發展培訓特別重視，他們通過政府立法、專業權威團體研發的標準化評估體系保證學前教育師資培訓質量；將教師培訓與教師資格認證制度相結合，促使幼兒教師不斷追求卓越與優秀。

德國十分重視學前師資培養，他們設有技術學院、大學、培訓學院，德國的所有學前教育工作者必須是接受過高等教育的，而且必須是通過所學專業和教育學兩門考試才能取得教師資格證，在職進修也是德國特別重視的一項內容。

中國師資力量薄弱，大多鄉村幼兒園還聘用未上過學的臨時教師代替教師，教師在崗期間進修和培養的機會少，而且沒有明確的規定，往往以學歷補償為主要目的，對于理念更新與技能訓練則不太重視。

二、對我國學前教育的啟示

（一）學前教育內容需要革新。我國制定的學前教育內容側重于對兒童認知方面的培養，較少關注對兒童社會性、情感、個性等方面的培養，因此要借鑒國外在學前教育上的優點，注重培養幼兒的想象力與創造力，糾正教師一言堂式的教學方法。將基礎學科知識的灌輸向強調幼兒學習的階段性與自主性過度，在具體的教育模式上應不拘一格， 培養其學習興趣和求知欲，切實提高學前教育的教學效率。

（二）學前教育師資培養。近年來我國不斷加強對學前教師的進修培養，但由于受經費和人員眾多等影響，教師培養還僅停留于城市，而且關于幼兒教師在職進修也沒有明確的規定，導致教師對于理念更新與技能訓練則不太重視，使我們學前教育領域師資整體水平進步緩慢，已經無法適應目前高水平學前教育的需求。對此，我國應加大學前師資繼續教育的投入，構建覆蓋全國的學前教育師資職后教育體系；職后培訓應涵蓋非學歷培訓與更高層次的學歷教育；明確職后培訓責任主體、培訓內容、考核要求等， 靈活多樣地為學前教育教師提供在職進修機會。

（三）加大政府對學前教育的財政投入。我國幼兒教育由于受到人口眾多，過于分散，地區財政收入、鄉村和偏遠地區較多等因素影響，是造成制約我國幼兒教育的教育經費投入不足的突出問題。對比德、日，德學前教育雖然沒有納入義務教育的范疇，但德國政府對學前教育的投入每年在增加，而且德國幼兒園收費是根據幼兒的家庭經濟狀況來收費，家庭經濟比較困難可以向政府申請補助。日本對學前教育每年都進行大量投入，用于改善教學條件和師資。同時，德國對所有學前教育機構都進行補助，這對德國學前教育的發展起到了促進作用。我國當前對學前教育的投資比例較少，學前教育既是基礎教育的重要組成部分，又是啟蒙教育，對提高整體國民素質和國家發展具有重要意義，所以應呼吁政府加大對學前教育的財政投入，盡快將學前教育納入義務教育的范疇，并在此基礎上逐步實行免費，將我國的學前教育推向一個新的領域。

參考文獻：

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