以學為主，讓課于生

陳茅

【摘要】在課堂變革如火如荼地進行著的當下，筆者所在學校參考寧波五鄉中學的課堂模式，將學生分為6小組，每小組7—8人不等，形成相互牽制、相互監督、相互鼓勵、相互學習的制衡關系，有效激勵學生學習，提升學生學習的積極性。以學為主，讓課于生，本文對分組討論教學模式進行了探析。

【關鍵詞】分組討論教學模式；學生；小組合作；學案

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

假期一結束，任課老師驚覺教室的桌椅擺放已然完全變化。每個班級的桌椅分為了六堆，每堆相互的面對著擺放，形成4對4桌椅擺放的局勢。對于任課老師來說，這種改變雖是必然的，卻也倍感壓力。一切都在摸索中進行著。如何備課，如何上課，如何評價課堂的結果，都是需要思考的問題。因此，在上這堂課前，說實話，筆者并沒過多的預想，也不曾想過課堂最后呈現的是怎樣的一個結果！因此本堂課可以說是完全的生成，也從這么一堂不成熟的課堂中，我們或許能摸索出一星半點的課堂變革道路的鵝卵石。

一、小組合作制度

在我校實行課程改革之后，每個班級的桌椅都有所變化，一個班級40多人，分為6小組，每小組7—8人。如圖所示：

小組成員分別列坐在兩側，面對面，方便其討論。同時也方便其相互的學習相互的激勵。在實行過程中，任課老師可以將每堂課小組的表現進行量化的評估。例如，每組的作業上交情況，課堂回答問題的情況，任務完成情況等等。如果組員中一人未完成，那么全組的量化評估中便會加以扣分。因此學生在學習的過程中，不僅僅獨立完成了自己的任務，也幫助同組的同學解決疑難問題，并且提醒同組同學完成各學科的任務。最后每門學科的量化評估數據將會于班主任處進行統計，于期末評選出優秀小組加以表揚。

這種相互監督相互激勵的小組合作制度，很大程度提高了學生學習的踴躍性和積極性。學生意識到自己學習不光是自己一個人的事，更是整個團隊的事。在課堂過程中，學生自主提出問題和回答問題的頻率大大變高，整個課堂也彌漫著一種良性競爭所產生的活躍的氛圍！

二、讓課于生，以學為主

因為小組合作制度的實施，學生積極性的提升，課堂中學生自主發言的部分大大增加，在整堂課的結構中，教師和學生的地位也發生了改變。之前我們上課過程中，多以“老師提問——學生思考回答——老師總結”的模式。在反復提出課堂改革和以學為主的理念和思想后，我們的改革最多無外乎在中間的板塊增加了學生討論發言的部分，但是課堂最終的領導權仍在老師的手中。但是經過此次的常識之后，我們會發現，整堂課老師的地位有所下降，學生的地位相對上升。

在這個過程中，出現了“教師提問——學生討論、思考——學生提問—學生解決問題——教師整理”的模式。在這里，教師仿佛的作用只在于課堂最初提出問題，并且在課堂之中幫助收集學生的問題和學生的回答，最后替學生整理好他們的思路和答案。這種模式下，學生的思維得到很大的活動空間，學生與學生之間的互動變大，學習的主動性更是大大提高。

三、現場生成記錄，直觀有效

本堂課中，根據上述所說的模式，教師的地位有所下降，教師的主要的任務便是記錄學生課堂上當堂形成的東西。例如在回答如何將《離騷（節選）》分層次的時候，學生提供的各種答案以及原因，教師都及時的寫在黑板上，并且明確其思路。在這個過程中，是將個別的同學的思維模式呈現給全班同學，讓全班同學都直觀的看見別人的思維模式，并參與到這個思維模式之中。當一個思維模式的參與者變多了，大家便會有不同的意見和想法，在不同的意見和想法的沖突和碰撞之下，便能迅速的產生正確的相互協調的答案。因此，在生成段落分層的答案的過程中，把學生的各種想法直觀的記錄在黑板上，是既簡潔又有效的做法。

在今后的課堂中，是否可以讓每小組討論之后上交自己的答案并讓學生闡明原因，使全班同學參與到這個思考的過程中去？比如通過制作統一的答卷紙，開放投影儀，讓學生自主上來演示自己的答案并說明原因。這也是我們即將要試圖去實行的一個方法。

四、提前做好學案，預熱課堂

學案存在的目的，是為了更好地提高教學的有效性。那么學案是課前的練習題目嗎？如果學案是純粹的課前練習題，那么整堂課就會變成在解決這些練習題目，校對練習題目了。課堂的性質也發生了變化。在本堂課的嘗試之后，個人認為，學案未必是上課必須得去回答的問題。但是學案必須是有助于學生了解本文學習本文的一個環節。例如文言文的學案，未必是整理了本文的詞匯，讓學生填寫好各個實詞虛詞的意思以及詞類活用，而是完全可以以文本的內容著眼，去提出整體性的問題。學生為了理解內容，自然會主動地去查找字詞解析，字詞也便是在這里得到了解決。

教學改革是條漫長的路，這路上或許彌漫著濃重的水霧，我們看不清前方的路況，只能在不停地摸索中失敗，在失敗中積累經驗，從經驗中摸索出正確的方式。而我的課堂，也只是千萬次失敗中的一次，而在這失敗中，我也會逐步明晰并且堅定不移地走下去。

（編輯：龍賢東）