在閱讀教學中培養寫作能力

仇惠娟

【摘要】閱讀教學應該將寫作思想貫穿整個課堂。閱讀教學的根本目的應該是為了讓學生具有較好的寫作能力。作為當今語文教師，應在每一堂課上都結合當堂的教學內容不失時機地對學生進行寫作指導與片斷習作訓練，不要光去死記硬背。

【關鍵詞】閱讀教學；寫作；能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我們常說“學以致用”，那怎樣才能把我們在課堂學到的東西輕松自如地應用到平時的語言表達和寫作能力上？小學語文教學一直是以一種“文章分析”為主要特征，以“問題討論”為主要形式的語文教學，而這一模式的教學目標指向主要是培養和提高學生“閱讀分析”的能力，而小學語文教學畢竟不能只訓練“閱讀”這一項能力，“閱讀”只是“聽說讀寫”四項技能中的一項。學生的語文能力除了體現在能夠讀文章，還應體現在“說”和“寫”，也就是表達和運用語言的能力上。可以這么說，評價一個人語文能力的標志主要不是“理解語言”而是“運用語言”。因此，我認為學生從“不理解”——“理解”是第一次飛躍，而從“理解”——“運用”是第二次飛躍。這兩次飛躍中我認為第二次飛躍更難，所以我們現在的語文教學難點不是“理解”而是“運用”。“大綱”也明確指出：“習作教學時與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中引導學生學習作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”這就明示了習作的指導應落實在閱讀教學上。閱讀教學是讓學生在閱讀中了解文章所寫的內容，理解作者所表達的思想感情，領會文章的美妙之處，從而使學生得到語言文字的訓練和習作能力的培養。我認為主要應從以下幾個方面對學生進行讀寫結合訓練：

1.充分挖掘教材中的寫作知識，使學生了解一些寫作知識，具有一定的寫作基本功，提高寫作能力。在幫助學生分析理解課文內容的同時，幫助學生分析文章的寫作特點，并學習這一寫作特點運用于自己的習作之中。

2.抓住課文中的精彩片斷，引導學生進行仿寫、這樣讀寫結合，提高學生的寫作能力。如學習《桂林山水》一課時，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險這三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結構整齊。我就讓學生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。

3.根據文章的不同的描寫方法，如有的文章側重于環境描寫、有的側重于場面描寫等。幫助學生掌握不同的描寫方法。

4.根據不同文章的不同特點，適時適當地進行讀寫結合，提高學生的寫作能力。

（1）如《草船借箭》是一篇學生都比較熟悉的課文，也比較感興趣。課文內容比較容易理解，可以讓學生用上所給的詞語練習縮寫，這樣既檢查了學生是否理解了課文內容又鍛煉學生高度概括的能力。收到了比較好的效果。

5.閱讀教學中還應注重全篇，讓學生在自己的寫作中有一種良好的整體布局意識。

例如：在新授一篇課文時，首先應該讓學生最好通過自己的能力了解課文的整體結構，如果學生尚未達到分析理解整體的能力則由老師依層引導完成，當完成整體了解后，老師應該及時地指導學生了解在哪些類型的文章我們在寫作時可以借鑒這種結構安排，最好花掉三五分鐘讓學生自己擬一個類似文體文章的大綱，加以鞏固。在教學總結前更應該抓住文章各細節的回顧結合文章中修辭、寫法、整體布局等方面，讓學生理解文章是如何用細枝末節來為整體服務的，應該讓學生自己通過討論，認識文中的字詞、句段、技藝等要如何表現才能使文章整體有血有肉，有情感、有靈魂、有感染力的。如此長期訓練學生對文章的整體認識與實戰，以后，學生在說話、寫作時才能做到思路清楚，注重整體的運籌與把握，提高學生作文整體布局能力，養成說話、做事有頭有尾的好習慣， 以培養學生在自己的習作中有一種良好的整體意識。

6.幫助學生積累豐富詞匯。

很多孩子感到作文難寫，并不是方法問題，而是“腹內空空，無從下筆”。說話寫文章如果沒有文采，就顯得枯燥乏味。但是怎樣讓那些毫無生機的方塊字吸引住學生幼小的心靈，讓他們體味到書中的妙處呢？這就要從培養學生的讀書興趣，養成讀書的習慣入手了。只有讓學生們在讀書中積累一定的語言和寫作方法，才能讓寫作成為“有源之水”，自然噴涌而出。所以，平時的閱讀教學中應加大識字量，教給他們查字典的方法，讓他們養成邊讀書邊查字典的習慣，既認識了字，又消除了讀書中的障礙，一舉兩得。為了讓學生把話說好，還應引導學生積累語言的建筑材料——詞句。“書是人類進步的階梯”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們讀書如果像“行云流水”般地讀，印象也就不深刻了，所以應要求學生準備一個筆記本，把每天讀書中遇到的好詞、佳句、優美的段落都記下來。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”

閱讀是一扇窗，透過它就能看見整個世界；閱讀是一盞燈，點亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。只要感悟到閱讀其實是心靈的體驗，那么閱讀教學就會開辟出新天地，在語文教學這片神奇的園地中也會結出豐碩的果實。

總之，閱讀教學應該將寫作思想貫穿整個課堂。閱讀教學的根本目的應該是為了讓學生具有較好的寫作能力。作為當今語文教師，應在每一堂課上都結合當堂的教學內容不失時機地對學生進行寫作指導與片斷習作訓練，不要光去死記硬背。我們不僅要知道別人是如何寫的，更要知道自己應該怎樣寫，多多地進行實戰訓練，以免出現眼高手低的毛病，確實高效地提高學生的寫作能力。

（編輯：龍賢東）