小學語文教學要有兒童視野

【摘 要】小學語文這門課程面向的學習主體是兒童，涉及的教學內容也較為廣泛，因此具有一定的特殊性。當前，在小學語文課堂的教學中普遍存在著缺乏“兒童本位”意識、“偽兒童化”現象以及教學目標不明確等情況。鑒于此，就需要相關的教育工作者提高認識，設定科學合理的教學目標，有針對性的開展具體的教學活動，努力做到在小學語文的教學過程中始終堅持兒童視野。

【關鍵詞】小學語文；兒童視野；教學；對策

作為小學語文學科的教師，在開展具體的教學行為之前，應當充分做好調研工作，全面了解學習主體——兒童的需要，從兒童視野出發，培養其具有良好的學習習慣，進而不斷提升他們的語文水平與實際運用的能力。

一、當前小學語文課堂教學現狀

1.在具體的教學過程中沒有始終貫徹“兒童本位”意識

普遍來看，在當前小學語文的課堂教學過程中，語文教師多是采用傳統灌輸式的教學模式。很多教師以課本為依據，以讓兒童學會相關的基礎知識為出發點和根本目標，沒有考慮到兒童的接受能力和實際的教學效果。這樣，就導致了小學語文課堂教學的質量較低。實際上，一些語文教師往往不會從兒童的視角去考慮其真正的求知需要，也沒有看到每一個兒童的個別性和差異性，進而沒有采用具有針對性的教育方法。由此可見，小學語文教師在教學設計和具體的教學過程中，沒有從兒童自身的特殊性出發，沒有貫徹兒童的學習主體地位，脫離了實際的教學需要。

2.存在著“偽兒童化”的教學模式

“偽兒童化”這種現象體現在小學語文的教學活動中是這樣的，表面上來看語文教師所開展的教學活動是從兒童本位出發，是以提高學生自主學習能力為根本的教學模式。而實際上，這些只是虛假的現象，只是流于表面的形式。在具體的小學語文課堂教學的過程中，絕大部分教師還是處于主導的地位，沒有以兒童的實際需求為教育目標。在具體教學行為的推進中，兒童所扮演的角色大多是群眾演員，只是為了配合教師順利開展課堂的教學活動。可見，兒童在整個教學的活動中，所接受的知識由于與自身的知識需求不同，他們能夠學習到的有效知識內容微乎其微。

3.在教學目標的設定上有所偏離

新課程改革的教學目標和要求是這樣說的，兒童存在無限的可能性和發展潛力，所以教學提倡從兒童的“最近發展區”出發，進而抵達兒童的“最優發展區”。但是，具體的教學實際卻是，一些小學語文學科的教師是在“教課文”，而不是“教語文”。他們所教給兒童的只是課文中的表面內容，或是在簡單的認字層面，或是在學生自己能夠讀懂的文字上下功夫，并沒有給予兒童“授之以漁”的本領。當學生們再遇到一篇新的課文時，他們還是不懂得怎樣去運用基本的閱讀方法進行學習，依然不能自主性的學習。另外，一些語文教師沒有從兒童真正的知識需求出發，取而代之的卻是從課本的“新”、“異”角度出發，偏離了教學的正確目標。可見，這些都是造成小學語文課堂教學質量低效的重要原因。

二、提升小學語文教學質量的有效對策

1.在具體的教學過程以科學性為第一原則

作為小學語文學科的教師來說，在開展具體的教學行為過程中，應當時刻堅持科學性為第一原則。教師要引導學生們樹立起正確學習語文學科的學習習慣，讓兒童對于學習語文學科有一個正確的認知。同時，教師還應當采用科學合理的教學方式來開展具體的教學活動。所謂堅持以科學性為第一原則的語文教學，首先就應當有一個對學生們負責的態度，從兒童真正的知識需求出發，深入發掘教材中的知識要點，并在良好、和諧的教學環境中與學生們進行溝通與交流，以期培養兒童自主閱讀的能力，進而提高兒童的語文鑒賞能力。只有通過具有科學性的、系統性的教學活動，才能不斷深入學習教材中的基本內容，最終提高小學語文課堂教學的質量。

2.適當增加游戲式的教學方法

眾所周知，兒童對于游戲有著很大的興趣。作為小學語文學科的教師，可以充分的利用游戲式的教學方法，合理設計游戲環節，并將游戲融入基本的課堂教學活動中來。例如在學習字詞的過程中，教師可以通過詞語接龍、猜字謎的形式開展教學活動，那么在學習過程中，學生就能夠很好地進行游戲學習，教師也能夠通過這樣的教學方式不斷拓展自己的教學內容和教學范圍，吸引學生的注意力和興趣，幫助學生養成正確的學習習慣。

3.多加鼓勵采用自由教學方式

實際的教學經驗表明，自由的教學方式對于提高課堂教學質量有著明顯的效果。這是因為，兒童在相對寬松、自由的教學環境下，不用受到很多約束，更加易于他們接受新知識。兒童在這樣的教學方式中進行學習，能夠充分發揮其自身的主觀能動性，同時能夠調動起他們自主學習的興趣，進而不斷提高學生們的學習質量。對于語文教師來說，采用相對自由的教學方式，能夠與學生們原有的學習方式有效結合，在引導學生們養成良好的語文學科的學習習慣方面也有著重要的作用。

4.在教學內容上增加“有用”知識

新課程改革的具體要求指出，小學語文學科的教學應當轉變原有的教學策略，要從“內容分析”式閱讀教學向以策略為導向的教學轉變。也就是說，作為小學語文學科的教師應當更加注重學生們在學習方法上的指導，教會給學生們觸類旁通的技法，進而達到提高學生們自主閱讀能力和運用語言的實際能力。從目前的教學實際情況來看，很多語文教師所開展的生字講解、背誦課文以及練習試題等內容占據了學生們學習的絕大多數時間，使得學生們的思維略帶僵化。作為小學語文學科的教師，一定要在教學內容的時間上做好分配和調整，在保證基本教學知識要點的前提下，從兒童實際的知識需求出發，采用兒童易于接受的教育方式開展生動、有趣的教學活動，進而提高教學質量。

三、結語

綜上所述，鑒于小學語文學科的教學對象與學習主體是兒童，作為教師來說，就應當從兒童的角度出發，切實了解他們真正的需要，并且采用兒童易于接受的教學方式開展具體的教學活動。教師通過采用科學合理的教學方法，能夠使得兒童進一步提升學習語文學科的興趣，不斷提高自身基本的語文素養水平，同時也能夠提高小學語文學科的教學質量。

參考文獻：

[1]羅良建.構建兒童視野下的小學語文教學[J].語文教學通訊，2013（15）.

[2]柳英霞.淺析小學語文教學的拓展兒童視野化發展[J].中華少年，2015（23）.

[3]孫淑文.兒童視野在小學語文教學中的建立與應用[J].讀書文摘，2016（10）.

作者簡介：

張琴（1963～）女，貴州遵義人，工作單位：遵義市播州區龍坪鎮中心幼兒園，學歷：本科，職稱：小學高級教師，研究方向：小學語文。