淺談新課程下初中化學教師教學觀念的改變

方新宗

【摘 要】新課程在我縣全面實施已經有多年了，經過多年來的摸索和實踐，我覺得化學老師應從五方面加強觀念改變，即：認真學習課程標準、轉變師生角色、改變課堂教學模式、注重學生能力培養、加強學法指導。課程改革是時代發展的需要，每一位教師都要與時俱進、下大力氣，改變傳統的、“根深蒂固”的教學觀念。

【關鍵詞】新課程；教學觀念；改變

九年級化學新教材在我縣實行已有多年了，使用后，我深深感到新課程在功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大突破和創新。新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值的過程。通過學習新課程和教學實踐，我認為，教師要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想，樹立正確的教學觀念，要根據新課程的要求，改革自身的教學行為。

一、認真學習課程標準，領會新課程內涵

義務教育階段化學教育應體現啟蒙性和基礎性，一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系。在化學教學中，應該改革過去傳統的只注重學習結果和學生分數，而忽視對學生過程考察的評價方式，要為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，既考核學生掌握知識技能的程度，又要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。

二、改變師生角色，構建以學生發展為本的新理念

在傳統的師生關系中，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者，而且是絕對的權威。走進新課程后，教師不再是過去課堂上的權威和惟一的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、促進者和參與者。

在教學中，教師應改變一貫以升學為目標的教學觀念，營造一個較為民主的課堂，轉換師生角色，師生的距離才會近起來，學生的頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就敢“多”起來。

三、改變傳統的課堂教學模式，突出科學探究活動的教學

新教材要求我們摒棄這種傳統的教學理念，要求教師在教學中注意激發學生的學習興趣，引導學生利用已有知識和生活經驗，充分體驗感受，自主形成知識，獲得能力，要讓每個學生都學有所得，讓每一個學生都得到發展，讓每一個學生都學得快樂。

如在學習二氧化碳性質和制法時，我讓學生自己動手做了一個有趣的實驗——“雞蛋游泳”，學生先在容器內放入稀鹽酸，之后放進一個雞蛋，觀察現象，學生們看到雞蛋最初在容器底部，并且雞蛋上逐漸附著大量氣泡，隨著氣泡增多，雞蛋逐漸上浮，接近液面處，氣泡迸裂，雞蛋又下沉，以后重復上述過程。此實驗生動有趣，學生非常興奮，實驗結束，學生討論產生上述現象的原因。

四、改變教學手段，培養學生獨立思考能力和自學能力

傳統的教學，學生自由發展的空間很小，學生接受知識是被動的、消極的，這嚴重阻礙了學生的健康成長和發展。現代社會瞬息萬變，填鴨式的教學只能讓學生掌握呆滯的課本知識，遠遠滿足不了社會的需要。比如，在九年級復習課上，我就采用了學生講課的方法，請學生課前都準備好復習的知識點，課堂上讓學生上講臺講解自己歸納的主要內容和重難點，然后其它同學補充，教師最后整理、歸納。

五、注重教學策略，加強學法指導

根據新課程觀念，教師的教學策略應發生很大改變，由此也引起教師教學方式和學生學習方式的改變。教育家們通過研究發現，人的學習依賴于接受式學習和探究式學習，它們相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，學生得到的是格式化的知識，忽略了探究性學習（如觀察、實踐、實驗、調查等）的重要作用，從而制約了學生個性的發展。走進新課程后，教師設計的教學情景應是開放性的，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，應不時地這樣鼓勵學生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解。”如學習了《愛護水資源》后，我組織學生進行了一次考察活動，主要圍繞下列問題：我鎮水污染狀況怎樣？有無浪費水現象？污染后的水對人和工農業生產有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其它“水”有哪些？要求學生開展實地考察、訪談、資料查詢等活動，最后寫一份“我所認識的家鄉水”的科學小論文。教師對學生不論采取何種模式的指導，都要讓學生掌握基本的學習方法和研究能力，但教師在指導時要把握一個度，要留給學生充分的思考和學習空間，讓學生做決定。

總之，在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應注重培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；教師要面向全體學生，注重個性化教學，幫助學生學會在實踐中學、在合作中學，為其終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱基建.在初中化學教學中實施科學探究.中國農村教育