基礎教育階段有效教學策略探究

王榮

【摘 要】數學活動具有內隱性、層次性、平衡性等特質。基礎教育階段有效教學策略主要是通過形象化、實踐化、引申化、簡單化的教學策略促進學生學習效率的提高；通過連貫性、探究性、多元性、獨立性策略增進學生學習結果的轉化；通過互動型和諧型策略引導學生感受學習的快樂，進而提高學生學習的主動性和積極性。

【關鍵詞】教育改革；有效教學；教學策略；基礎教育

自20世紀6O年代以來，世界范圍內的課程變革此起彼伏，課程領導、課程研究、教法研究、學法研究等成果推動著教育者用新的視角重現審視著基礎教育階段課程變革中理論與實踐的相關問題。我國20世紀末也積極加入了基礎教育課程改革的浪潮。

1有效教學策略的概念

什么是教學策略？對于此問題的理解，不同專家有不同的意見：如教學策略就是教學方法的選擇和應用；[1] 教學策略是教師教學風格的一個組成部分；[2] 教學策略是教育實踐工作者（特制是教師）對課堂教學的系統決策與設計，它與教師的教育觀念、教學經驗、教學風格以及教師素質緊密地聯系在一起的。[3]

什么是有效教學？教是為了學而存在的，因此，有效教學就是促進學生有效學習的教學，教學的目的就是使學生學好，所以，判斷教學有效性的標準就是學生的有效學習。[4]效率、結果和體驗是衡量學生有效學習的三個指標，這三個指標相互關聯、相互制約，它們最有內在的統一性。

2基礎教育階段有效教學的策略

2.1促進學生學習效率的提高

學習效率，即學習速度的快慢，指學習特定內容所花費的時間的多少。提高學習效率的教學，主要指在教室的幫助下，學生在同樣的時間內能夠掌握更多的知識，實際上，化難為易是最好的教學策略。

2.1.1形象化策略。人類認識活動的普遍規律是：從生動的直觀感覺到抽象的思維判斷，最終付諸于實踐，實際上這也是教學過程的普遍規律。抽象的定義、概念等學習起來很困難，并且學習的過程也顯得枯燥乏味，效果還不一定好，因此形象化的教學策略很重要，一般包括語言的形象化、圖像的形象化、動作的直觀化等。如語言表達的形象化，即運用淺顯的語言代替抽象、陌生的教學語言， 幫助學生把抽象的概念、繁雜的理論轉化成熟知的生活事務；圖像包括圖片、圖表、繪畫、電影、計算機等教學輔助設施，它可以很好的把課文中描寫的場景、闡釋的道理直觀地表達出來，尤其是在信息網絡如此發達的今天，教學視頻、動漫的靈活運用是形象化教學的主要表達方式；動作直觀化一般體現在肢體語言上，教師可以根據課文的描述請同學們表演董聰瑞炸碉堡的過程等。

2.1.2實踐化策略。理論知識來自實踐經驗，又高于實踐經驗。因為理論的高深，所以學起來難度相對較大，在教學實踐中應盡可能通過聯系實際、聯系學生的生活來幫助學生掌握理論知識。實踐化策略的特征是生活性和活動性。 如學習英語單詞時，和實際生活相聯系，記憶的速度會更快，效果也會更好；為了鞏固最近一段時間學習的成語，教師在課上組織了成語接龍的游戲，同學們在參與游戲的過程中進行鞏固復習，大大提高了學習效率。

2.1.3引申化策略。蘇霍姆林斯基說過：教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧所在。 實際上，學生對新知識的學習和掌握是以舊知識為基礎的，也就是在舊知識的基礎上引申和發展了新的概念、定理等，這樣便于對新舊知識的對比和鞏固。因此，利用舊知識的引申來探索新知識，這樣不但逐步培養學生的探究性學習能力，而且在新舊知識間構架了一座堅固的橋梁，幫助學生溫故而知新。有意義的學習過程實際上就是新舊知識建立聯系，相互作用的過程，引申化策略就是在新舊知識間建立顯性或者隱形的聯系，幫助學生逐步建立知識網絡。

2.1.4簡單化策略。教師要深入鉆研教材，悟出來的道理就透徹，講起來就比較簡單，即深入淺出。有時候教師一句精辟的話能讓學生終身難忘；一個生動的比喻能讓學生茅塞頓開；一句幽默的批評能讓學生主動承認錯誤。實際上，簡單化策略是一種高層次的求同思維，它能夠使人從不同的知識內容中看出相同的東西，總結規律性。

2.2 增進學生學習結果的轉化

學習結果就是學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績。因此要從以下策略入手逐步轉化學生的學習態度和學習結果。

2.2.1連貫性策略。學習的過程就是掌握知識的產生和形成的過程，同時也要讓學生的思維浸入到獲取知識的過程中。傳授知識的過程也是啟發思維、產生聯想的過程，而不是直接講授結果的過程。因此，教學應該是一個從終點到起點的探究過程，也是一個從知識到問題的啟發過程。能把知識轉化成問題，引導學生去閱讀、思考、探究，并圍繞問題進行交流、研討等，這也是一個培養學生自主性學習和探究性學習的過程。

2.2.2探究性策略。學習的過程的過程實際上就是一個從陌生到熟悉的過程，而教師應該引導學生從熟悉出發，探究一些陌生的知識，以此來激發學生更多的思考。

2.2.3多元性策略。多元實際上也反映了個性和開放的意思，最簡單的就是在課堂提問中，對于學生發散性的思維所產生的答案應該給與積極地肯定。這樣可以啟發孩子心智，而不是抹殺了他們豐富的想象力。對于高年級的學生而言，多元的視角可以幫助他們探究更多的解題思路，同時可以培養學生的創造性思維和發散性思維。

2.2.4獨立性策略。古人云：授之以魚不如授之以漁。實際上，教師教給學生的不是知識，而是獲取知識的方法。因此，在課程改革的背景下，對教師的教學提出了更大的挑戰，不但要啟發學生運用多元的視角去解決問題，而且要培養學生獨立思考和解決問題的能力。

2.3引導學生感受學習的快樂

學習體驗就是學生的學習感受，也是學習過程中的心理感受。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在家長和教師的引導下，學生能快樂學習，這才是有效教學。

2.3.1互動型策略。課堂是師生有效交流的重要場所，通過課上的有效互動，教師在傳授知識的同時也在培養學生的能力，同時學生的問題也會激發教師對某一知識點的深入拓展，即教師的教和學生的學之間是相互啟發、相互影響、相互作用的雙向互動關系。

2.3.2和諧型策略。和諧的師生關系不但讓學生對教師倍加信任，而且也會越來越喜歡該課程。和諧的師生關系外加教師的信任也會激發學生學習的潛力，教師的信任主要表現在：加納學生、重視學生、相信學生、依靠學生。因此，和諧的師生關系也會讓學生在學習之余收獲一份情感和友誼。

總之，教學的有效性是學校教育的生命，要在教學設計的過程中有效地融入教學策略的設計，這是很容易被忽視的關鍵點；[5]通過有效的課堂教學激發學生學習的積極性、主動性；[6] 教師只有自覺探究，才能切實提高課堂教學效率；[7]同時，靈活運用教學策略對學生進行切實有效的助推，最終才能實現理想的教學效果。[8]

參考文獻：

[1] B.S.布盧姆著，邱淵等譯. 教育評價[M]. 華東師范大學出版社，1987：90

[2] Schwartz， G. et..al， Teaching Style and Performance Values in Junior High School： The Impersonal ， Non-personal and Personal， American Journal of Education，Vo1.9 5 . NO. 2.Feb.1987.

[3] 劉國俊. 有效教學策略的制定[J]. 教育研究，1988（10）：9-12

[4] 余文森. 有效教學的實踐與反思[M]. 陜西師范大學出版總社有限公司，2011：184

[5] 吳文勝、盛群力. 論有效教學策略的設計[J]. 杭州師范學院學報（社會科學版），2002（01）：109-112

[6] 鮑雅琴、劉志忠. 教育改革背景下的有效教學策略[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（04）：99-101

[7] 高美紅. 新課程下的有效課堂教學策略[J]. 教學管理與藝術，2014（09）：35

[8] 張逢成. 有效助答教學策略初探[J]. 中國教育學刊，2011（12）：50-53