“分層遞進”教學法在初中數學課堂教學中的應用

周鵬遠

【摘要】 與傳統教學方法相比較，“分層遞進”教學法具有明顯的優勢. 文章立足于初中數學課堂教學現狀，主要分析了“‘分層遞進教學法在初中數學課堂教學中的應用策略”.

【關鍵詞】 分層遞進；初中數學；課堂教學；應用策略

從某種程度上來講，“分層遞進”教學法是新課改下的產物，其符合了新課改的要求，也活躍了數學課堂氛圍，大大提高了數學課堂的效率. 因此，初中數學教師要合理應用這一教學法，營造高效的數學課堂.

一、以學生情況為基點，合理劃分小組

在初中數學課堂中應用“分層遞進”教學法時，教師首先要做的一項工作就是全面分析學生，掌握學生的實際情況，找準分層的依據. 在劃分小組時，教師不能將學生的學習成績作為劃分的唯一依據，而是要將學生的學習態度、學生的課堂表現等也作為劃分依據. 有時候教師可以事先準備好綜合測試題，依據最終的測試結果來將學生劃分為A、B、C三個小組，其中A小組是優等生；B小組是中等生；C小組是差等生. 然而為了能夠激發每名學生的學習斗志，在經過一段時間之后，教師要適當調整層次，確保每名學生經過自己的努力能夠進入自己想進的小組中.

我們以“一元一次不等式組”教學為例子，在課堂中，教師要將教學任務呈現在學生的面前，1. 觀察以下的不等式，找出這些不等式的共同點：（1）3x - 2.5 ≥ 12；（2）x ≤ 6.75；（3）x < 4；（4）5 - 3x > 14；2. 解上面的一元一次不等式，并在數軸上表示出解集；3. 尋找一元一次不等式與一元一次方程解法的相同點與不同點；4. 總結出解一元一次不等式的依據和解一元一次不等式的步驟. 在確定教學任務之后，教師要將學生分成A、B、C這三個小組，并且根據小組的實際情況讓他們完成不同的教學任務.

二、根據數學教學知識，做到分層施教

在“分層遞進”教學中，分層施教起著關鍵性的作用. 作為一名初中數學教師，其要靈活運用教學方法，確保每個層次的學生都能學習到相關的知識. 如：在講解概念或者例題的時候，教師要適當變換概念或者例題，以此來讓每個層次的學生都能消化這部分知識. 又比如：在課堂提問時，教師要根據問題的難易程度來讓不同層次的學生回答. 對于開放性較強的問題，教師要讓優等生來回答；對于基礎問題，教師要讓差等生來回答. 另外，在練習過程中，教師要為不同層次的學生安排不同的練習任務，促使每名學生的全面發展.

我們以“平方差公式與完全平方公式”教學為例子，由于以前已經學習了整式乘法運算，為此在上課的時候，教師可以讓差等生來回答這樣的問題，即計算：

（a + b）2 = ； （a - b）2 = ；（a + b）（a - b） = . 當差等生計算出最終的答案之后，教師要讓優等生思考并回答：你們能總結出乘法公式的特點嗎？并且用自己的語言敘述出來. 通過這樣做每個層次學生回答問題的積極性都被調動起來，也讓他們對數學這門學科保持著濃厚的興趣. 因此在初中數學教學中，教師要做到分層施教，巧用教學方法，提高課堂的教學質量.

三、以教學目標為主線，科學分層目標

在以前的初中數學教學中，教師過于重視理論知識的講解，忽視了學生思維的發展. 然而在初中數學教學中通過運用“分層遞進”教學法彌補了傳統教學方法的不足. 在備課過程中，教師要確定教學目標，并要根據每個層次學生的實際情況來劃分教學目標. 教學目標分層是讓每個層次的學生都向著自己的方向而努力. 但是在分層教學目標時，教師要注意以下的事項：1. 重視學生的個體性，保證學生的個體發展；2. 滿足新課改的要求.

我們以“二次函數的圖像和性質”教學為例子，從每個層次學生的實際情況出發，教師制定以下的教學目標：針對優等生，教師要制定這樣的教學目標，掌握數形結合思想在初中數學中的應用；針對中等生，所制定的目標為探索、發現二次函數圖像的特點、性質；針對差等生，所制定的目標為準確繪制二次函數圖像，發現二次函數與一次函數間的不同之處. 當明確了教學目標之后，每個層次學生的學習就有了方向，他們會努力完成老師所安排的教學任務.

四、重視學生的差異性，實現評價分層

教學評價在整個教學過程中也占據著舉足輕重的地位. 所謂評價分層是指以學生的學習能力、學習過程為基礎，科學的評價學生的學習成果. 所以，在初中數學教學過程中，教師要將學生平時的學習成績作為基點，縱向比較學生的每一次月考成績，這樣做的目的在于了解學生的學習狀態，及時鼓勵學生，保證每名學生都能堅持不懈，努力學習. 與此同時分層評價還可以增強每名學生學習的信心，讓他們克服自卑的心理，全身心地投入到學習中.

我們以“因式分解”教學為例子，由于因式分解的方法是多種多樣的，但是并不是每名學生都能掌握所有的因式分解法，為此，教師要充分考慮到學生的知識接受能力，讓不同的學生掌握不同的因式分解法. 在課堂結束之后，教師要對學生在課堂上的表現作出評價，然而評價不能是千篇一律的，而是要根據學生的數學基礎等來客觀評價學生. 有的學生數學基礎較差，如果其能掌握提取公因式這一方法，這個時候教師要給予其鼓勵，表揚他們再接再厲. 然而有的學生基礎特別好，在評價此類學生時，教師要求其掌握所有的因式分解法. 通過運用不同的評價標準，既保證了每個層次學生的學習積極性，又讓他們慢慢喜歡上數學這門課.

五、總 結

在初中數學教學中應用“分層遞進”教學法已經取得明顯的成效. 初中數學教師要在不斷的教學工作中改進、完善這一教學方法，提高課堂的教學質量. 另外，學生要配合教師，發揮自身的積極性，提升自身的學習效率.

【參考文獻】

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