關于小學語文閱讀教學的探究

陳玉章

【摘要】閱讀在小學語文教學中占著極其重要的地位 ， 搞好小學語文閱讀教學，不僅可以使學 生的語文水平得到有效提升，而且對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也大有幫助。因此，必須要重視對小學語文的閱讀教學。筆者根據(jù)多年的語文教育經(jīng)驗，認為可以通過以下幾種途徑來提高小 學語文閱讀教學的效果。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 教學模式

教學模式指的是一定教學思想指導下，相對穩(wěn)定且具有一定典型意義的課堂教學結構。課堂結構的優(yōu)化程度，很大程度上決定了課堂教學的效益。閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分，其通過引導學生學習課文，來達到知識積累、寫作能力提升的目的。新課標中指出，小學語文閱讀教學應當引導學生實現(xiàn)對作者思想感情的體會，這就要求教師運用科學、合理的教學模式。

一、在閱讀教學 中要倡導合理的多元理解

要提高小學生的語文閱讀水平，達到小學語文閱讀教學的目地，就需要在閱讀教學中倡導合理化的多元理解。需要做好以下兩個方面的工作，其一，多元理解應具有一定的合理性。新課程倡導學生 多元閱讀，語文教學不是學生單方面接受文本的意義，而是學生與文本通過對話建構新的意義的過程，這個過程也是學生提升語文素養(yǎng)的重要途徑。多元閱讀允許有差異存在，允許有不同視角，但是必須建立在合理性的基礎上。其二 ，多元理解應以教師為先導者。要引導學生對文本的多元解讀，首先要求教師能做到對文本的多元解讀。因此，教師要吃透教材，用心解讀文本，單憑看教參，而沒有自己的意會是遠遠不夠的，這就需要不斷提升自己的文化、 業(yè)素養(yǎng)。總之，要提高小學生的語文閱讀水平，達到小學語文閱讀教學的目地，就需要在閱讀教學中倡導合理化的多元理解。

二、要引導學生去獨自思考問題

要提高小學生的語文閱讀水平，達到小學語文閱讀教學的目地，就需要引導學生去獨自思考問題。在以往小學語文閱讀教學活動中，教師在教學中總是盡可能多的帶領學生細致分

析，教師講授的比較多，留給學生思考和提問的機會比較少，造成課堂教學的實際效果很差。 要改善閱讀教學應該引導學生進行自主學習、學會探究。教師在語文課堂教學中應該給學生 留出適當?shù)乃伎伎臻g。在閱讀教學中，不留出足夠的時間讓學生進行思考和討論，匆匆的結束學生的思考狀態(tài)，就很難真正的對學生的學習情況進行把握，同時也不利于學生的自主學習。 所以教師要在課堂上留給學生足夠的思考和討論時間。在課堂教學中教師要鼓勵學生質(zhì)疑 問難。教師要啟發(fā)學生拓展思路，多思善想，讓學生大膽提問，從而調(diào)動學生的積極性，從而提高課堂閱讀教學的質(zhì)量?？傊?，要提高小學生的語文閱讀水平，達到小學語文閱讀教學的目地，就需要引導學生去獨自思考問題。

三、教學模式分析

（一）合理的誦讀教學

誦讀環(huán)節(jié)的目的，在于使學生初步了解課文，通過課文內(nèi)在邏輯關系和語言媒介來整體感知文章內(nèi)容，對作者的寫作內(nèi)容和寫作意圖做出判斷。因小學生知識經(jīng)驗欠缺，且整體理解水平片度，故很難對課文有一個準確、全面的把握。這就要求語文教師在訟訴過程引導學生把握課文重點， 包括課文語言、人物描寫、景物描寫等，來幫助學生實現(xiàn)對課文的整體感知。因小學生已經(jīng)具備掌握許多成語的意蘊的能力，故運用成語來對我們不熟知的景色進行描寫和介紹就顯得獨具匠心。 如目不暇接、撲朔迷離、怪石嶙峋等等，教師在誦讀階段，引導學生結合已有經(jīng)驗，來判斷出作者所描繪景色的壯麗雄偉，自然感受作者的寫作意圖和相應描述手法的運用，從而使學生整體感知課文內(nèi)容。

（二）細致的品讀教學

品讀階段的目的在于發(fā)現(xiàn)課文的優(yōu)美和深刻，其要求教師在進行教材研究時應當有獨特的發(fā)現(xiàn)和理解，在開始閱讀教學之前，應先進行品讀，做到心中有數(shù)，從而為其課堂品讀環(huán)節(jié)的開展奠定基礎。小學語文教師應視每篇課文為表達精湛、內(nèi)容豐富的閱讀材料，來引導學生對鑒賞分析的技巧、技能進行掌握。且品讀中的“品”字，顧名思義，要求教師和學生對閱讀材料進行一字、一句的咀嚼。課文中所蘊含的哲理、意味及獨特性需要挖掘出來，這就要求進行深刻的品讀。在實際閱讀教學中，教師可著眼于文章的表現(xiàn)手法、句式特點、情感表達、意蘊營造、質(zhì)感描繪等層面， 來引導學生對文章美感進行品味、咀嚼。

（三）有效的情感體驗和語言積累

小學語文閱讀教學中價值最大的是學生的情感體驗和語言積累，這是教師需要著力注重的方面，寫作同積累密切相關，有效地積累，是促進學生寫作能力提升的有效手段。在實際閱讀教學中，教師應注重每一篇課文的教學，兼顧宏觀與微觀，來對全套教材、全冊教材、全但愿教材進行了解。小學語文閱讀教學的積累，需要以學生和教材特點為依據(jù)，遞進地、由淺入深地實施語言積累和思維訓練。值得注意的是，課堂閱讀教學屬于一種有指導、有目的、有指導的小范圍閱讀，閱讀文本不應單純局限于教材，而是應拓展到更為廣泛的閱讀空間當中，教師應給予學生積極的指導，來強化其選擇文本、自主閱讀的能力，并鼓勵其多讀、多寫、多記，來促進學生更多知識的積累和更豐富情感的感悟。

綜上所述，搞好小學語文閱讀教學具有非常重要的意義。為此，作為小學語文教師應該肩負起重擔，在閱讀教學中不斷探索新的教學手段，尋求新的教學方法，改善傳統(tǒng)的閱讀教學， 使學生的閱讀水平得到切實的提高，使學生的語文綜合素質(zhì)得到有效的提升，從而最終達到 閱讀教學的目地?？傊?，搞好小學語文閱讀教學，是一項重要而長期的任務，需要每一位小學語文教師付出艱辛的努力。

【參考文獻】

[1]王羽：《小學語文閱讀教學模式探微》，《長春教育學院學報》，2012（6）.

[2]李艷：《淺談小學語文閱讀教學的改革》，《學科教育研究》，2010（11）.