淺談語文教學中開放性評價的運用

寧慎琦

教學評價是整個教學活動不可缺少的組成部分，它對于學生的學習具有診斷、反饋、激勵、導向等功能。而傳統的教學評價重甄別與選拔，重結果輕過程，“評價”主體和方法單一，使得只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。多數學生成了失敗者，挫傷了學習積極性，制約了素質教育的推進，影響著學生身心健康發展。教學評價的指導思想是“創造適合兒童的教育”，它應該是促進學生發展的有效手段。實施開放性評價對激發學生求知的熱情，促進學生思維的發展有著非常重要的意義。在語文教學中采用開放性評價可以激發學生的學習積極性，開拓學生思維。語文教學中運用開放性評價可以采取以下幾種方式：

一.鼓勵答案的多樣化

在傳統語文教學中因為追求答案的唯一性，評價相對比較封閉，未能給學生提供真正的表現機會。而語文是一門以形象思維為主的學科，不同于以邏輯性思維見長的數學等學科，對于很多問題的答案一般具有不唯一性，所以不宜用標準答案。每一個個體都是獨立的，同一個文本在不同的人眼里就會有不同的理解；由于個體所處的角度不同也會產生不同的看法，也就是所謂的“橫看成嶺側成峰”。因此我們要允許并鼓勵學生解放思想，以自己的眼光判斷、分析、找出體現自己思考的答案。

如：《月光曲》中有一個情節：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多熟練呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲?！柏惗喾覜]有回答”這是個內涵非常豐富的句子。教師提了這樣一個問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”學生設想了多種可能：⑴貝多芬默認了；⑵貝多芬謙虛；⑶貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他；⑷貝多芬醞釀《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話；⑸貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答；⑹貝多芬認為遇上了知音，非常激動，說不出話來；⑺是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學生的這些回答都有可能性和合理性。多角度的對當時的氛圍、心理作了深究，無疑加深了對課文的理解，學生的思維從單一求同達到了變通，從變通中又開拓了新意。又如《烏鴉喝水》中，除了投小石子，還有其它辦法能喝到水嗎？其答案一定是多樣的，孰優孰劣無需評說，關鍵是看學生的求異思維水平如何。

二.尊重學生的個性化表達

當今的教育提倡的是讓“學生自由發展”，對于學生來講最大的自由就是他們的個性得到尊重并得到張揚。但我們在評價時卻常常會奉行“圣人之言，權威之論”，用統一的標準衡量學生的表達，培養出來的學生往往千人一面，缺乏創新意識。新的評價要走出甄別的誤區，關注學生的實際發展。應該從那種從目標標準到練習全部一刀切的僵硬局面，轉而重視學生在課堂中的個性化反應。也就是評定尊重學生的個別差異和個性特點，問題要具有相當的開放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內容的解答。教師要明確練習的主要目的并不在于檢測學生掌握知識的程度，而在于提供一種機會，使學生能運用已有的知識結構分析某一問題。這里的分析表達理應是個人的，個性的，體現每個人不同的思想認識水平和觀察思考角度。甚至于當學生對教材現有的一些答案提出不同看法時，只要他們言之有理，能自圓其說，教師都要尊重并鼓勵。

有位教師在教《坐井觀天》時，對課文進行總結時說：“我們認識事物不能象青蛙那樣，坐井觀天，目光狹小。”這時有位學生提出了自己的看法：“我認為青蛙也沒有錯，因為它沒有撒謊，看到天多大，就說多大，應該算個誠實的孩子。”顯然學生在學完這則寓言故事得到的感悟是獨到的。那位教師對于這個突發事件作了很好的處理：“是的，我同意你的看法，我們換一個角度看問題的話，青蛙沒有撒謊，確實沒有錯。我們今天學習《坐井觀天》這則寓言故事，就是想讓你們知道一個道理：在我們日常生活中，對有些事物的認識，即使是你親眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我們要多學習，掌握更多的科學文化知識，盡量使自己站得高些，認識事物盡量全面些?！崩蠋熯@樣的評價無疑是尊重了學生的個性化思維，保護了學生學習的積極性。又如學生在學《三味書屋》時要把幾個量詞改一改：把“一個花骨朵”改成“一枚花骨朵”，“一把戒尺”改成“一根戒尺”等等。都反應了學生學習積極活潑的思維，我們都無權去扼殺這種活躍的思想，而應創造條件去張揚學生的這種個性化的思維

三.善用評價的模糊化

遵循評價的模糊化，給學生足夠的空間?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，只有在“高”、“闊”的空間里，才能“任飛”、“憑躍”。

古人提出讀書要“不求甚解”，因為書中有不能求甚解的地方。特別是語文學科，有許多無法評價的答案與理解，作為教師必須有敏銳的鑒別能力，分辨出學生哪些是個性思維，哪些是錯誤思維。對于個性思維教師要及時加以肯定和鼓勵。如課文分段，不同的理解可以有不同的分法，制定的答案要具有包容性。而對于字詞的理解，就更無須盲從標準答案了，同一個字詞不同的語言環境就會有不同的理解，是很常見的。我們要跳出禁錮思維的教參的束縛，更好的發展學生思維的豐富性。

作為開放性評價更著眼于以學生的發展過程評價學生的表現。缺少對思維過程的評價必然導致學生對思維過程的疏忽，不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗。教師要注意到我們的評價對象是生動的人，而人的發展具有持續性、延時性和不確定性。因此我們的評價應重視質的評價，把量化評價統整于質的評價之中。要從人的發展過程中評價其前進的軌跡，這就必然會因人因時而異。由于學生個體差異性，使得每個人學習語文的能力有大小。教師先要對學生有個全面、深入的了解，對于同一個練習，這個學生完成也許并不值得表揚，但對另一個學生能達到這個程度也許就應該好好表揚。運用模糊化的評價是教學藝術的精髓，是提高教學效果的有效武器。教師應該努力提升自己的這些教學技巧。

開放性評價，淡化了原先的甄別、選拔功能，強化了教師科學育人的意識，挖掘每個學生的發展潛能，真正的在語文教學中讓學生獲得求知的滿足感，情緒的愉悅感，學習的成功感。促進了學生學習的積極性，為每個學生的積極思維創造了機會和條件。